ПРИНЯТА
педагогическим советом
МКДОУ «Детский сад

УТВЕРЖДАЮ
заведующий
МКДОУ «Детский сад
№ 2 «Солнышко»

№ 2 «Солнышко»

Хмелева Л.М.
Приказ № 3008 - 10 от «30» 08. 2024 г.

Протокол № 1 от 30. 08. 2024 г

Рабочая программа
подготовительной к школе группы
ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
(разработана в соотвествии ФОП ДО)
МКДОУ «Детский сад № 2 «Солнышко»
Воспитатели: Тутарова Е.В.
Бабинова В.А.

г. Талица 2024 – 25 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания

4
4
8
17
18
21
27
29
29
30
35
37
40
50
58
64
70
72
78
83
87
87
88
88
89
92

3

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад подготовительной к школе группы
Воспитывающая среда группы
Общности группы
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, художественных и анимационных произведений для реализации Программы
3.5.
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
3.7.
Режим и распорядок дня
3.8.
Календарный план воспитательной работы
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития детей 6-7 лет
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5
2.8.3.6.
2.8.3.7.
2.8.4.
2.8.4.1.
2.8.4.2.
2.8.4.3.

94
94
96
97
99
101
104
109
112
112
113
115
116
116
117
120
123
127
131
133
136
145
149

4

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Рабочая программа раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в подготовительной к школе группе с
детьми 6-7 лет в Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Солнышко»
– МКДОУ «Детский сад №2 «Солнышко»).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября
2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и
науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».

5

14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования
детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные
характеристики должностей работников образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико - педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об
образовании по образовательным программам дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».

6

26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
31. Устав Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Солнышко» № 16 от 2017 года.
На уровне МКДОУ:
- Образовательная программа дошкольного образования Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Солнышко»;
- Положение о Рабочей программе педагога Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2
«Солнышко»;
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Солнышко»;
и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.
2.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
3.
Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.

7

4.
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
5. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст; О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская; Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
6. Толстикова О. В, Савельева О. В. «Мы живем на Урале»
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания,
примерный режим и распорядок дня для детей 6-7 лет, календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 6-7 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в МКДОУ. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми подготовительной к школе группы.

8

Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 6-7 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей подготовительной к школе группы по
методике Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой.
1.2. Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка 6-7 лет с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи для детей 6-7 лет
1.
Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, сформировать ценности здорового образа жизни.
2.
Приобщить к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
3.
Обеспечить развитие личностных, нравственных качеств, основ патриотизма, инициативности, самостоятельности,
ответственности, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка.
4.
Создать условия для развития любознательности, познавательных действий, интереса к учебной деятельности и желания
учиться.
5.
Способствовать формированию ценностно-смыслового восприятия окружающего мира.
6.
Обеспечить достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
7.
Организовать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

9

Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить
образовательные и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа

Цель

Задачи для детей 6-7 лет

Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко

Охрана и укрепление здоровья
ребенка, формирование привычки к
ЗОЖ, развитие его физических
качеств
и
совершенствование
двигательных навыков на основе
индивидуальнодифференцированного подхода.

Создание условий для охраны и укрепления
здоровья детей:
- организовывать разнообразную двигательную
активность детей в разных формах (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры и др.);
продолжать
работу
по
осуществлению
мероприятий,
способствующих
сохранению
здоровья детей, закаливанию, повышению защитных
сил организма;
- формировать у детей правильную осанку.
Формирование у детей начальных представлений
о ЗОЖ:
- воспитывать ценностное отношение детей к
здоровью и человеческой жизни, формировать
потребность в гигиене и бережном отношении к
своему здоровью, желание вести ЗОЖ;
- совершенствовать представления детей об
особенностях строения и функционирования
организма человека;
- учить детей управлять своим телом, чувствами,
эмоциями
посредством
корригирующих
упражнений, релаксации, аутотренинга.
Приобщение детей к физической культуре:

10

- совершенствовать технику выполнения детьми
основных движений, добиваясь точности и
выразительности;
- развивать у детей физические качества в процессе
игр и занятий физической культурой;
- закреплять умения детей соблюдать заданный темп
в процессе ходьбы и бега;
- упражнять детей в ходьбе по гимнастической
скамейке
с
выполнением
разных
заданий
(поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
приседанием и поворотом кругом и др.);
- развивать координацию движений детей во время
выполнения различных упражнений (ходьба и бег по
шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми
глазами, прыжки через скакалку);
- совершенствовать разные виды бега детей: в
колонне по одному, по двое, из разных и.п., в разных
направлениях,
с преодолением
препятствий;
организовывать непрерывный бег (не более 3 мин);
- совершенствовать разные виды прыжков детей:
вверх из глубокого приседа, с высоты, с места и с
разбега на мягкое покрытие, через короткую и
длинную скакалки;
- развивать у детей умение правильно и четко
выполнять разные виды упражнений в бросании,
ловле, метании мяча и различных предметов;
- совершенствовать разные виды лазания детей с
изменением
темпа,
сохраняя
координацию
движений;
- обучать детей строевым упражнениям: построение
в колонну, по одному, в шеренгу; перестроение из
одного круга в несколько, в колонну;
- формировать у детей умение правильно оценивать

11

Парциальная программа «Формирование Формирование у дошкольников
культуры безопасности у детей от 3 до 8 основ
культуры
безопасности,
лет», автор Л.Л. Тимофеева
определяющих
возможность
полноценного развития различных
форм личностной активности детей,
их самостоятельности, творчества
во всех видах детской деятельности,
способность
самостоятельно
и
безопасно
действовать
в
повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.),
неординарных
и
опасных
ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной
безопасности.

свои силы и возможности при реализации
двигательных задач; соотносить результат движения
с величиной приложенных усилий;
- закреплять у детей приобретенные ранее умения и
навыки наблюдать, сравнивать и анализировать
движения;
- учить детей ставить двигательную задачу и
находить наиболее рациональные способы ее
решения,
соотносить
последовательность,
направление, характер действий с образцом
педагога;
совершенствовать
у
детей
навыки
самостоятельного
регулирования
двигательной
активности, чередуя подвижные игры разной
интенсивности друг с другом и с отдыхом;
- развивать у детей ориентировку в пространстве в
процессе выполнения вариативных двигательных
заданий.
Природа и безопасность:
- систематизировать знания о свойствах различных
природных объектов, совершенствовать умение
выявлять связанные с ними потенциально опасные
ситуации;
- формировать умение применять знание правил
сбора растений и грибов, правила безопасности у
водоемов в зимний и летний периоды, правила
поведения, связанные с различными природными
явлениями, контактами с дикими и домашними
животными;
- учить сопоставлять поведение реальных людей,
персонажей
литературных
произведений,
собственное поведение с правилами, выявлять
степень соответствия, возможные последствия

12

нарушения правил для человека и природы;
- обогащать опыт анализа естественных, специально
созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей
избегания и (или) преодоления опасности;
- способствовать формированию физической
готовности
к
осуществлению
безопасной
жизнедеятельности.
Безопасность на улице:
- формировать умение применять Правила
дорожного движения в ходе анализа различных
ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
- учить давать оценку действий участников
дорожного движения с точки зрения соблюдения
Правил дорожного движения;
- совершенствовать умение работать с символьной,
графической
информацией,
схемами,
самостоятельно
придумывать
символьные
обозначения, составлять схемы;
- формировать умение на основе анализа схемы
улицы, модели дорожной ситуации выбирать
наиболее безопасный маршрут;
- формировать элементарные представления об
изменении дорожной ситуации в связи с различными
природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед
и др.);
- формировать осознанное отношение, стремление и
умение соблюдать правила безопасности на игровой
площадке в ходе самостоятельной игровой,
двигательной,
трудовой
деятельности,
при
организации
совместной
деятельности
с
ровесниками, младшими дошкольниками;
- совершенствовать умение выявлять и избегать
потенциально опасные ситуации, возникающие на

13

игровой площадке в связи с различными погодными
условиями
Безопасность в общении:
- формировать осознанное отношение к собственной
безопасности,
стремление
неукоснительно
выполнять правила поведения при контакте с
незнакомыми людьми;
совершенствовать
умение
применять
коммуникативный
опыт
в
ситуациях
общения со сверстниками, старшими детьми,
формировать
умение
понимать
побуждения
партнеров по взаимодействию, выявлять проявления
агрессии, недоброжелательности в свой адрес,
совершенствовать навыки безопасного поведения в
различных ситуациях;
- обогащать и систематизировать представления о
правах ребенка, о доступных дошкольнику способах
защиты своих прав, формировать умение выявлять
факты их нарушения;
- в ходе анализа литературных произведений,
моделей естественных ситуаций формировать
умение безопасно действовать в различных
ситуациях общения и взаимодействия;
- способствовать формированию психологической
готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
- формировать умение самостоятельно выявлять
факторы потенциальной опасности в помещении,
соблюдать правила безопасного поведения, выбирать
оптимальные модели поведения в проблемных
ситуациях;
- воспитывать ответственное отношение к
поддержанию
порядка,
соблюдению
правил

14

использования предметов быта;
- совершенствовать умение применять знание
правил безопасного поведения в общественных
местах, формировать необходимые компетенции.
Парциальная
программа
«Программа Цель занятий изобразительным
художественного воспитания, обучения и искусством - направленное и
развития детей 2-7 лет «Цветные последовательное воспитание у
ладошки», автор И.А. Лыкова
детей эстетической культуры в
целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.

- дальнейшее развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений
искусства;
- формирование эстетического отношения к
окружающему миру и картины мира; создание
условий для воплощения в художественной форме
личных представлений, переживаний, чувств;
создание оптимальных условий для развития
целостной личности ребенка и ее многогранного
проявления в художественном творчестве;
- ознакомление детей с произведениями разных
видов изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура) в многообразии его жанров
(портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, сказочный,
исторический,
батальный);
приобщение
к
древнейшему декоративно-прикладному искусству и
новейшему искусству дизайна в разнообразии его
видов
(архитектурный,
ландшафтный,
автомобильный,
интерьерный,
мебельный,
костюмный, театральный, книжный, кулинарный и
др.);
- поддержка интереса к освоению «языка искусства»
для более свободного «общения» с художником,
народным мастером, художником-конструктором,
дизайнером; воспитание культуры «зрителя»,
обогащение
художественного
опыта
детей; расширение содержания художественной
деятельности
в
соответствии
с

15

задачами
познавательного
и
социального
развития старших дошкольников;
создание
условий
для
дальнейшего
освоения детьми базовых техник рисования,
аппликации, лепки; поддержка желания детей по
своей инициативе интегрировать разные виды
художественно-продуктивной
деятельности
(например,
аппликация+рисование,
лепка+конструирование,
лепка+декоративное
рисование) и различные художественные техники;
- развитие творческого воображения;
- поддержка стремления детей к самостоятельному
созданию новых художественных образов и
композиций (которые отличаются оригинальностью,
гибкостью, подвижностью) в разных видах
изобразительной и декоративно-оформительской
деятельности;
развитие
специальных
способностей
к
изобразительной
деятельности;
совершенствование технических умений как общей
ручной умелости и «осмысленной моторики»;
поддержка
интереса
к
изображению
объектов реального и фантазийного мира с натуры,
по представлению и собственному замыслу, с более
точной передачей формы, строения, пропорций,
фактуры, особенностей движения, характера и
настроения создаваемых образов, а также с
передачей
взаимоотношения как основы сюжета;
развитие
композиционных
умений:
размещение объектов в соответствии с общим
творческим замыслом и с учетом особенностей
формы, величины, протяженности, динамики

16

составляющих элементов; создание композиций в
зависимости от темы и сюжета; выделение
зрительного
центра;
планирование
работы;
использование наглядных способов планирования
(эскиз, композиционная схема);
создание
условий
для
свободного
экспериментирования
с
художественными
материалами,
инструментами,
изобразительновыразительными
средствами;
поддержка
самостоятельного художественного творчества с
учетом возрастных и гендерных особенностей,
индивидуальных способностей каждого ребенка.
Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л.
Кириллова и др.

Помочь детям пяти–семи лет войти
в социально-экономическую жизнь,
способствовать
формированию
основ финансовой грамотности у
детей данного возраста.

Помочь дошкольнику выработать следующие
умения, навыки и личностные качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир
(мир вещей как результат труда людей;
- уважать людей, умеющих трудиться и честно
зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его
качества», видеть красоту человеческого творения;
- признавать авторитетными качества человека
хозяина:
бережливость,
рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие
(примеры
меценатства,
материальной
взаимопомощи, поддержки и т.п.);
- рационально оценивать способы и средства
выполнения желаний, корректировать собственные
потребности,
выстраивать
их иерархию
и
временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в

17

реальных жизненных ситуациях.
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст;
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.

Всестороннее развитие, воспитание
и обучение личности ребенка в
природных,
социальных
и
культурных условиях региона.

- сформировать знания о родном городе (поселке) и
окрестностях: истории и современной жизни,
достопримечательностях, символике, традициях;
-сформировать представление о многонациональном
составе населения своего города (поселка), о своей
национальности;
- способствовать формированию представлений о
творчестве известных земляков, достижениях людей
труда своего края;
- закрепить знания о географических, природных,
климатических и социально-экономических
особенностях региона;
- приобщать к деятельности, связанной с познанием
малой Родины: проектной деятельности, детскому
экспериментированию и исследованиям, созданию
мини-музеев;
- сформировать эмоционально-ценностное
отношение к своему дому, семье, городу (поселку),
родному краю.

1.3. Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

18

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Возрастные особенности детей 6-7 лет1
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 6-го года жизни
Количественный состав воспитанников - 23 ребенка
Из них: мальчиков – 12, девочек – 11.
Состояние здоровья воспитанников 23 (чел)
Группа здоровья
I

II

III

IV

14- (58%)

9- (38%)

1 - (4%)

-

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
G93.4
J35.1
E25.9
N76.1
D80
ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ
Направленность активности

1

Потребности детей

Энцефалопатия неуточненная
Гиперрофия миндалин
Антрено.нарушение неуточненное
Хронический вагинит
Иммунодефицит
Количество

%

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - с. 100.

19
Творческая активность
Включенность в продуктивную
деятельность
Коммуникативная активность
Познавательная инициатива
Физическая активность

Испытывают потребность в
творческой деятельности
Испытывают потребность в
продуктивной деятельности
Испытывают потребность во
включенность во взаимодействие со
сверстниками
Испытывают потребность в
познавательной-исследовательской
деятельности
Испытывают потребность в
физической активности

15

60%

20

80%

15

60%

13

52%

13

52%

Дети «группы риска»
Семья, находящаяся в социальноопасном положении
-

Микро социально запущенные

Дети – сироты

Дети-инвалиды

-

-

-

Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
Центральная психическая функция - память.
Психические новообразования - произвольность и опосредованность всей психической жизни; осознанность собственного
поведения и переживаний; соподчинение мотивов, потеря детской непосредственности.
Общая характеристика физического развития ребенка
На седьмом году жизни продолжается активный рост ребенка. За год он может вырасти на 7—10 см и более. Средние
антропометрические показатели семилетних детей (данные ВОЗ): девочки при росте 121,6 см весят 22,7 кг; мальчики при росте 121,7
см весят 23,0 кг. Ребенок быстро вытягивается в длину. Крупные мышцы туловища и конечностей растут быстро. Руки и ноги становятся
более выносливыми, подвижными и ловкими. Мелкие мышцы, особенно мышцы кистей рук, пока еще остаются слабыми. Усиливается
подвижность суставов в связи с улучшением эластичности мышц и связок.
Продолжительность двигательной активности детей 6-7 лет - от 4,5 до 5 ч, объем двигательной активности - от 13 000 до 15 500
движений за период с 8:00 до 18:00 ч.
К концу дошкольного возраста, как правило, появляются первые постоянные зубы.

20

Общая и мелкая моторика
Развитие крупной и мелкой мускулатуры позволяет старшим дошкольникам долго бегать, прыгать, выполнять сложные физические
упражнения без утомления. Улучшаются координация, устойчивость равновесия и точность выполнения движений, отмечается прирост
физической выносливости. Заметно совершенствуются произвольное регулирование движениями, осознанное отношение к результатам
выполнения физических упражнений, стремление добиться хорошего результата. Дети способны осознанно упражняться в различных
действиях, контролировать и анализировать их, изменять в зависимости от результата, переносить в различные ситуации игровое поле. Эти
способности у девочек развиты несколько сильнее, чем у мальчиков.
У старших дошкольников в двигательной деятельности начинают проявляться такие качества, как смелость, настойчивость,
выдержка, решительность и инициативность.
Общая характеристика психического развития
В старшем дошкольном возрасте происходит активное социальное развитие, когда закладываются основные компоненты будущей
личности. К 7 годам утрачивается детская непосредственность. Это один из главных симптомов кризиса семи лет. На седьмом году
жизни у ребенка меняется реакция на указания или предложения взрослых. В привычных для него ситуациях может не откликаться на
просьбы или замечания родителей, словно он не слышит их.
Дети нарочито изображают поведение взрослых, пытаются выполнять обязанности и занять позицию взрослого, подражают
поведению конкретного члена семьи (например, отца). Ребенок без всякой причины начинает манерничать, капризничать, кривляться,
паясничать. Такое немотивированное внешне поведение вызывает у взрослых осуждение. На этой основе могут возникать конфликтные
ситуации. Дети становятся более закрытыми, стараются скрыть от окружающих свои переживания, неудачи и обиды. Развивается
способность к произвольному поведению, усвоению норм и правил, к соподчинению мотивов поведения, потребность в самоутверждении и
призна нии со стороны взрослых.
Общая самооценка не дифференцирована, завышена и формируется под влиянием эмоционального отношения взрослых.
К концу дошкольного возраста формируется устойчивый интерес к процессу чтения. Книгу ребенок воспринимает как основной
источник информации об окружающем мире. Старшие дошкольники уже могут самостоятельно выбирать книгу в соответствии со своими
интересами и вкусами, пересказывать прочитанный текст с использованием иллюстраций, сопереживают литературным героям, обсуждают
их действия и дают нравственную оценку.
Гигиенические навыки у детей подготовительной группы становятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка
самостоятельно следить за своим внешним видом.
К 6-7 годам дети уверенно владеют культурой самообслуживания. У них возникает интерес к своему внешнему виду, формируется
привычка следить за ним, быть опрятными и аккуратными, пользоваться носовым платком и причесываться. Гигиенические навыки
становятся достаточно устойчивыми.
К 7 годам у большинства дошкольников сформированы предпосылки к учебной деятельности: способность «слушать и слышать»,
«смотреть и видеть», оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных и других играх соревновательного характера.
Начинает проявляться интерес к будущему школьному обучению, статусу ученика.

21

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к животному и растительному миру разных стран, различным природным
явлениям, событиям прошлого и будущего, жизни разных народов.
Сюжетно-ролевая игра
К 6-7 годам у детей значительно расширяется опыт игровой деятельности. Дети уже достаточно хорошо владеют навыками игры
всех видов: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, му зыкальные, конструктивно-строительные, настольные и подвижные,
игровое экспериментирование.
Старшие дошкольники придумывают игровые замыслы до начала и по ходу игры, игровые события и коллизии, комбинируют
различные ситуации взаимоотношений людей, умеют использовать сюжетосложение, создают игровое пространство. В процессе игры
дети активно ведут ролевой диалог, проявляют стремление передавать особенности игровой роли: в зависимости от роли изменяют
интонацию голоса («капризный ребенок», «добрая, ласковая мама», «строгий водитель автобуса» и т.д.), передают характер роли с
помощью невербальных средств (особая походка, мимика, жесты).
Старшие дошкольники способны в игре договариваться, обмениваться мнениями, согласовывать действия (совместно выполняют
одну операцию), действовать по правилу, создавать новые правила и осознавать их условность. Так у ребенка формируется соподчинение
мотивов как психическое новообразование. Это позволяет детям выстраивать коллективные полноценные взаимоотношения.
Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со сверстниками в игре может привести к отчуждению с ними и эмоциональному
дискомфорту.
В игре ребенок контролирует действия партнера и исправляет его ошибки, может выполнить за него часть работы, принимает
замечания партнера и исправляет свои ошибки, оценивает поступки своих сверстников и ждет от них оценки.
В подготовительной группе достаточно заметно проявляются избирательные интересы в выборе игр, гендерные особенности игр
мальчиков и девочек, индивидуальные черты в игровом поведении, в предпочтении ролей и партнеров.
Общение со взрослыми
К 7 годам общение детей со взрослыми становится внеситуативно-личностным: дети обсуждают со взрослыми (воспитателем)
проблемы, выходящие за рамки детского сада и личного опыта, поступки людей, мотивы поступков, личностные качества взрослых и
сверстников. Ребенок ждет от взрослого нравственной оценки поступков людей. Дошкольники в беседах со взрослыми интересуются
жизнью других народов, необычными событиями и фактами прошлого, растительным и животным миром не только своего региона и
страны, но и других стран.
Старшие дошкольники испытывают потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Общение со сверстниками
На седьмом году жизни резко возрастает потребность в общении со сверстниками. Общение приобретает личностный характер:
дети избирательны в общении, самостоятельно выбирают себе друзей. Преимущественно дружеские отношения складываются у детей
одного пола, но, вместе с тем, могут возникать симпатии между отдельными мальчиками и девочками. Мальчики предлагают девочкам
помощь, могут дарить подарки, угощать.

22

Дети активно включаются в совместную деятельность и отдают ей предпочтение. Начинают осознавать свое положение среди
сверстников, оценивать себя и других с точки зрения норм поведения. У детей подготовительной группы достаточно хорошо сформированы
коммуникативные умения: обращаться по имени к сверстникам и по имени и отчеству к взрослому, обращаться с просьбой, не пере- бивать
собеседника.
Развитие речи
В старшем дошкольном возрасте продолжает расширяться словарный запас. Дети чаще начинают использовать синонимы, антонимы,
обобщающие слова и отвлеченные понятия, эпитеты, сложные слова (красногрудый снегирь), слова, указывающие на профессиональную
принадлежность; понимают метафоры (озорной ветерок); имеют представления о многозначности слов (свежий воздух, свежий хлеб); точно
подбирают слова при сравнении (круглый как мяч).
Дети употребляют все части речи, включая причастие и деепричастие; соединительные, противительные и разделительные союзы,
сложные предлоги. Осмысленно используют числительные: соотносят слово - название числа с количеством предметов. Чаще начинают
использовать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Совершенствуется умение согласовывать в предложении
существительное с другими частями речи.
В подготовительной к школе группе происходит дальнейшее ак тивное развитие диалогической и монологической речи. Закрепляется
умение самостоятельно давать описание игрушки и предмета; составлять рассказ по картинке и творческому характеру; пересказывать
содержание небольшого рассказа или сказки; рассказывать о своих впечатлениях.
Важная особенность этого возраста - использование объяснительной речи. В 6-7 лет ребенок правильно произносит все звуки
родного язы ка, четко проговаривает слова и фразы; пользуется интонационными средствами выразительности (хотя могут проявляться
индивидуаль ные особенности). Старшие дошкольники четко различают на слух все звуки родного языка. Ребенок, посещавший детский
сад, овладевает навыками звукового анализа слов: выделяет звуки в словах, подбирает слова с определенными звуками, требующими
тонкой дифференциации (звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие); устанавливает последовательность звуков
в словах; делит слова на слоги, предложения на слова.
Развитие познавательной сферы
Ощущение и восприятие
На седьмом году жизни познавательная деятельность в целом характеризуется возросшей самостоятельностью. Дети достаточно хорошо владеют перцептивными действиями (осуществляют сенсорное обследование объектов, вычленяют в объектах наиболее характерные
свойства или признаки), овладевают способами познания (наблюдение, самонаблюдение).
К 7 годам в полной мере усваивают сенсорные эталоны: цвета спектра и их оттенки (например, красный и светло-красный, темнокрасный), геометрические формы и их разновидности (например, овал - круг, треугольник - пятиугольник, шестиугольник и др.), фонемы
языка, музыкальные звуки, пропорции. Достаточно хорошо развито фонематическое восприятие.
Дети осознанно, последовательно и целенаправленно обследуют предметы, ориентируясь на весь комплекс признаков.
Значительное место в жизни ребенка начинает занимать восприятие информации посредством слов, символов и знаков. Более
осознанным и мотивированным становится эстетическое восприятиеокружающей действительности.

23

При восприятии изобразительного искусства старшим дошкольникам уже доступны произведения декоративно-прикладного искусства,
живописи, скульптуры и графики.
Память
У дошкольников заметно увеличивается объем непроизвольной памяти, поэтому им легко запоминать достаточно большой объем
информации без специально поставленной цели. Эмоционально-насыщенный материал старшие дошкольники по- прежнему запоминают
лучше и надолго, могут передать содержание картинки по памяти.
Отмечаются гендерные различия: у девочек объем памяти боль- ше, чем у мальчиков, и характеризуется большей произвольностью
и устойчивостью.
Мышление
Наряду с наглядно-действенным и наглядно-образным активно развивается словесно-логическое мышление. Логические операции
(сравнение, анализ, синтез, классификация, сериация) претерпевают качественные изменения.
В 6-7 лет у детей уже достаточно сформированы обобщенные представления о свойствах различных предметов и явлений. Старшие
дошкольники способны использовать обобщенные наглядные средства (схемы, чертежи и пр.), осуществлять сериацию (упорядочивать
предметы или явления) не только по убыванию или возрастанию конкретного существенного наглядного признака предмета или явления
(цвет, величина и др.), но и какого-либо непосредственно не наблюдаемого признака.
В основу классификации также берутся существенные и непосредственно не наблюдаемые признаки (например, родовидовая
принадлежность: «мебель», «одежда», «домашние животные»). При описании сюжета на картинке дети могут рассказать не только о том, что
изображено, но и о событиях, которые могли быть ранее или после изображенного на картинке события.
Появляются первые понятия, которые опираются на непосредственный опыт ребенка и связаны с функциональным назначением
предметов. Например, они могут объединить рисунок собаки с группой «ди- кие животные», потому что собака тоже может жить в лесу, а
изображение девочки объединяют с изображением куклы, потому что она с ней играет.
Дети проявляют активность и испытывают радость открытия в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных
опытов, экспериментировании (с водой, снегом, воздухом, звуками, магнитами, увеличительными стеклами и т.п.), в развивающих играх,
разгадывании загадок. В общении со взрослыми постоянно задают вопросы познавательного характера.
К 7 годам преодолевается эгоцентризм детского мышления: ребенок начинает видеть предмет или какую-либо ситуацию с позиции
другого человека, способен услышать точку зрения другого человека.
В старшем дошкольном возрасте отмечаются гендерные различия в развитии мышления. У девочек более развит вербальный
интеллект, чем у мальчиков. Мышлению девочек свойственна детальность и конкретность. Мальчики в большей степени мотивированы на
поисковую деятельность и предпочитают нестандартное решение задач. Девочки в значительной степени ориентированы на результат и
типовое решение задач.

24

Воображение
Воображение как психическое новообразование дошкольного возраста на седьмом году жизни продолжает активно развиваться.
Дети сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки; придумывают концовку к литературным произведениям и сказкам, новые сюжеты,
ставят спектакли по мотивам знакомых сказок, фантазируют.
Детям нравится инсценировать отрывки из прочитанных произведений, играть различные роли, создавать творческие ситуации в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности и ручном труде.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования
от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте по ФОП
К концу дошкольного возраста:
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

25

ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением
с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный
опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями
из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и

26

неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

27

Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши», авторы Бережнова О.В., Бойко В.В.
К семи годам:
- ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание вести ЗОЖ;
- имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение, с помощью сна
восстанавливаются силы;
- знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма, имеет представление о необходимости закаливания;
- наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической работы за счет упорядочения характера мышечной
активности;
- повышаются способности к предварительному программированию как пространственных, так и временных параметров движения,
после выполнения движений ребенок способен самостоятельно подключиться к анализу полученных результатов и установлению
необходимых корректировок;
- при соответствующих условиях может быстро достигать высокого результата в точности выполнения сложных движений;
- может создавать условия для двигательной деятельности непосредственно в образовательной деятельности и в повседневной жизни,
организовывать не только собственную двигательную активность, но и подвижные игры, физические упражнения со своими
сверстниками, с более младшими дошкольниками;
- умеет выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной выразительности, может создавать разнообразные вариации
движений в зависимости от выбранного образа.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
К семи годам:
- владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; способен безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т.д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
- имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;

28

- имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для
себя и окружающих;
- обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные
последствия, различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
- сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
- владеет элементарными способами оказания первой помощи и самопомощи, знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилия, адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
- способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного поведения;
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
- может самостоятельно применить усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач(проблем), преобразовывать
способы решения задач(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить
категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
К семи годам:
- ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора,
фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения);
- в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоциональноценностное отношение;
- успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно
использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом
осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать
работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
- интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к эстетическим объектам и
явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.

29

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
К семи годам:
- дети адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в
соответствии с используемой Программой);
- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, модельер
и др.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе
не нужна;
- удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим людям.
1. Планируемые результаты освоения парциальной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст; О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»
К семи годам:

30

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;
- сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
- ребенок подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- ребенок склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- ребенок знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
– эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности); –
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов 21
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т. п.) – когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность;
активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.)

31

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.

32

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе,
а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика развития детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) проводится два раза в год (в сентябре
и мае) по методике Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).

33

Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
Данная диагностика представляет собой систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,
образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также возрастных особенностей детей.
Как пишут авторы, «поскольку за исходное положение в предлагаемой диагностике взяты целевые ориентиры, единые для всех
программ дошкольного образования, данная диагностика универсальна и может быть использована для оценки развития детей при
реализации любой основной образовательной программы дошкольного образования в ДОО»1.
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития детей 6-7 лет
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1.
Основные задачи
В области социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного
1

Социально-коммуникативное развитие

От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2017. – с. 32

34

достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
развивать
способность
ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;

пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками

35

расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям, происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости
за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;

государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости
за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.

36

развивать интерес и самостоятельность
в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности
дорожного
движения в
качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки
и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся

37

на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено

38

на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

2.1.2. Познавательное развитие
Основные задачи
В области познавательного развития
основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать

От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 46 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и

39

его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5)
закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6)
расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления

взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,

40

детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой
природы;
9) расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её
защитой.

об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

41

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков.
Закреплять
у
детей
умения
использовать в речи синонимы, существительные
с обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в

От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:

42

слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

43

структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать
у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

44

опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
В
области
художественно-эстетического
развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;

От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное

45

закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать
детям
различать народное и
профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями

искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-

46

(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности;
называть,
к каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,

прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного

47

используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать предметы,
передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей

образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать
их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или

48

выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать
умение
у
детей
видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности:

дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,

49

поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы художественноэстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала
и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать

индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детейумение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и

50

особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в
различных
театральных
системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки
в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;

других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие

51

формировать чувство удовлетворения от участия
в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит
детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение

52

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства

53

выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь
к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,

54

бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи
Основные задачи образовательной деятельности
в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью
упражнений основной гимнастики, развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические качества, точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые
качества и гражданскую идентичность в

От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения
и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической

55

двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь
и поддержку другим людям.

культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание
в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату
на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3

56

раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)

57

вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,

58

комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг,
в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди,

59

над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и

60

спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой
или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить
за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские

61

прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные

62

образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В детском саду применяются современные технологии, которые обеспечивают формирование психологических механизмов,
необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня развития.
№

Технология

Особенности организации

Технология сотрудничества
Ежедневно
Технологии проектной деятельности
В течение года
Технология проблемного обучения
В течение года
Технологии исследовательской деятельности
В течение года
Социо-игровая технология
В течение года
Информационно-коммуникационные технологии
В течение года
Здоровьесберегающие технологии
Ежедневно
Игровые технологии
Ежедневно
Технологии эффективной социализации детей дошкольного возраста
В течение года
Технология музейной педагогики
В течение года
Технология коллекционирования
В течение года
Технология ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)
В течение года
Технология «Лэпбук»
В течение года
Обязательным условием реализации Программы и использования образовательных технологий является личностноориентированный характер взаимодействия педагогов с детьми, что позволяет наиболее полно удовлетворять образовательные
потребности детей, запросы родителей и эффективно повышает качество воспитания и обучения в целом.
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения дошкольников, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями дошкольников.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

63

Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей старшего
дошкольного возраста (6-7 лет), педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы по направлениям развития дошкольников
Методы познавательного
развития

Показ способов и приемов исследования.
Жестовая инструкция.
Работа со схемами, моделями, знаками, графическими изображениями.
Применение звуковых, цветовых ориентиров.
Использование сенсорных эталонов.
Демонстрация опытов.
Объяснения, указания, инструкции, комментирование перцептивных действий.
Чтение познавательной литературы.

64

Речевое стимулирование и оценка деятельности.
Элементарный анализ и синтез.
Поисково-ориентировочные действия (метод проб, примеривание, зрительная ориентировка,
обследование, ощупывание, обводящие движения и т.д.).
Упражнения в практической деятельности с дидактическими игрушками и пособиями (действия по
образцу, по подражанию, совместные действия «рука в руке»).
Группировка, классификация предметов, выбор по заданию.
Обсуждение.
Методы социальнокоммуникативного развития Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Воображаемая ситуация.
Придумывание сказок.
Игры-драматизации.
Наблюдения за поведением и деятельностью детей и взрослых.
Рассматривание картин, схем, иллюстраций.
Объяснения, указания, комментирование действий.
Озвучивание эмоций, характеристики настроений, внутреннего состояния.
Оценка деятельности поведения (поощрения, осуждение).
Поиск выхода из проблемной ситуации.
Определение причин и следствий поступков социального характера.
Методы речевого развития

Наблюдение.
Наглядность.
Чтение и рассказывание художественных произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Дидактические игры и упражнения.
Игры-драматизации.
Театральные этюды.
Хороводные игры.
Речевой образец взрослого.
Объяснение, указание.

65

Речевая инструкция.
Оценка.
Игровые приемы.
Проблемно-практические ситуации.
Имитационные игры.
Методы художественноэстетического развития

Методы физического
развития

Рассматривание предметов искусства.
Прослушивание музыкального произведения.
Эмоционально-образная беседа о произведении искусства.
Сравнение произведений.
Словесная инструкция.
Образный сюжетный рассказ.
Показ, наблюдение, объяснение.
Метод практических ситуаций.
Творческие задания.
Игровой метод.
Специальные методы:
- метод формирования эстетического сознания;
- метод стимулирования и активизации художественного творчества;
- методы организации художественной деятельности.
Показ физических упражнений.
Использование наглядных пособий, зрительных ориентиров.
Использование тактильно мышечных приемов (непосредственная помощь воспитателя).
Объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям.
Образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция.
Художественное слово.
Комментирование действий.
Повторение упражнений без изменения и с изменениями.
Проведение упражнений в игровой форме.
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Подражательные упражнения.
Специальные методы:

66

- метод строго регламентированного упражнения;
- соревновательный;
метод круговой тренировки.
Методы воспитания и обучения по ФОП
Для достижения задач воспитания
1.
Метод организации опыта поведения и
деятельности: приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
2.
Метод
осознания
детьми
опыта
поведения и деятельности: рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример.
3.
Метод мотивации опыта поведения и
деятельности: поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы.

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей
1. При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, рассказы
педагога или детей, чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети:
применение представлений в новых условиях.
5. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
экспериментирование.
6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Средства реализации Программы

При реализации Программы педагоги группы используют различные средства, представленные совокупностью материальных и

67

идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей 6-7 лет, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность с детьми включает:

68

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность воспитанников;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного
обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от
ребенка больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с
другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной
деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть любая
детская деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Направление

Организация,
учреждение

Содержание
взаимодействия

Основание

Наука,
образование

Камышловский
педагогический
колледж.
Академия детства.
Школа № 1, 4

Партнер

Медицина

Детская консультация

Культура

РИКДЦ «Юбилейный»

Участие в
конференциях,
система
наставничества,
конкурсы,
экскурсии…
Диспансеризация и
осмотры детей
Конкурсы, концерты

Партнер
Партнер

69
Безопасность
СМИ

Пожарная часть 86
Талицкого ГО,
ГИБДД г. Талица
Газеты: «Восточная
провинция», «Сельская
новь»

Занятия,
консультации,
экскурсии
Статьи

Партнер
Партнер

Результатом открытости МКДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может
определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе
Варианты совместной деятельности
№

Содержание совместной деятельности педагога и детей

1

Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.

2
3
4

70

№№
1
2
3

Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка 6-7 лет, его субъектные проявления (самостоятельность,
выбор определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству,
инициативность). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра в жизни ребенка дошкольного возраста является преобладающим видом деятельности. В игре закладываются основы
личности дошкольника, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
У детей 6-7 лет игровые действия становятся более сложными, игровое пространство расширяется. Ребенок уже способен
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от игровой ситуации.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития дошкольника 6-7 лет и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Игра используется как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

71

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№
1

Режимный процесс
Содержание
Образовательная деятельность, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноосуществляемая
в
первую ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
половину дня
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми,
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
посильные трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

2

Проведение занятий

- образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов.

3

Образовательная деятельность, наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
осуществляемая
во
время разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;

72

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа.
4

Образовательная деятельность, элементарная трудовая деятельность детей;
осуществляемая во вторую проведение развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыполовину дня
драматизации; концерты; спортивные, музыкальные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные: центры детской активности, - центр
двигательной активности, центр безопасности, центр дид. игры, центр конструирования, центр логики и математики, центр
экспериментирования, цент Россия – Родина моя, центр – уютный дом, центр – читайка, центр салон красоты, центр поликлиника и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность дошкольников (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

73

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик воспитателю помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик в подготовительной к школе группе
№№

Вид практики

Содержание практики

1.

Игровая практика

- дидактические, настольно-печатные, народные, творческие, сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные игры;
- подвижные и малоподвижные;
- игры-экспериментирования;
- игры-путешествия;
- игры-импровизации;
- проекты на основе игровой деятельности
- совместные игры воспитателя и детей

2.

Продуктивная практика

- создание рукописных книг, поделок и игрушек;
- рисование, лепка, аппликация, конструирование;
- создание в «творческой мастерской» подарков к праздникам и событиям:
сувениров, украшений, открыток;
- проекты творческого и художественно-эстетического направления

74

3.

Коммуникативная практика

- ситуации общения;
- эмоционально-образные беседы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- игры-инсценировки;
- сочинительство (речевое творчество);
- обсуждение и анализ воображаемых событий (из художественных и фольклорных
текстов);
- организация деятельности в «Театральной гостиной»

4.

Познавательно-исследовательская
практика

- наблюдения;
- путешествия-исследования;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- коллекционирование;
- моделирование;
- познавательно-исследовательские проекты;
- исследование событий, реально происходящих в природе, в социальной жизни или
специально смоделированных

5

Чтение художественной литературы

- чтение книг;
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок;
- инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с
помощью игрушек или самими детьми;
- организация деятельности в «литературной гостиной», «театральной гостиной»

Результатом организации культурных практик является индивидуальный социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;

75

- опыт проявления инициативы и самостоятельности.
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Деятельность ребёнка 6-7 лет может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к

76

качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Действия педагога по поддержке детской инициативы ребенка 6-7 лет
Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого воспитатель
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и

77

формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия по ФОП
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО.
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей 6-7 лет для решения образовательных задач.

78

5) Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1. Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье.
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей.
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач.
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
№№
1.

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов

Методы, приемы и способы
Анкетирование, опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее.

79

2.

3.

проведенного анализа; согласование воспитательных
задач.
Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) предполагает сотрудничество:
- в реализации некоторых образовательных задач;
- в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;

80

- поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей);
- разработку и реализацию образовательных проектов группы и ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в группе и в детском саду;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги группы используют специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в группе и ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные
представители) привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и воспитателями группы является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги группы самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями

81

обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
План работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Формы сотрудничества
1.
Родительское собрание на тему «Возрастные особенности детей 6 – 7 лет»: цели, задачи воспитания и обучения
при подготовке к школе»
2.
Анкетирование родителей на тему «Готов ли Ваш ребенок к обучению в школе?».
3.
Совместная экскурсия в школу №4
4.
Консультация для родительского уголка «Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет».
5.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Организация «Родительского чата» в социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере телеграмм.

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родитель первоклассника»: выявление педагогических запросов
родителей, обсуждение плана совместных мероприятий.
2.
Оформление папки-передвижки «Развитие самостоятельности у детей 6-7 лет».
3.
Практикум по теме «Воспитание в ребенке культуры здорового образа жизни».
4.
Презентация для «Родительского чата» по теме «Развитие у ребенка 6-7 лет интереса к учебной деятельности и
желания учиться в школе».
5.
Спортивный досуг «ГТО»
1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родитель первоклассника» по теме «Воспитание гражданина и
патриота своей страны».
2.
Консультация для родительского уголка «Это надо знать: кризис семи лет»
3.
Оформление буклета «Воспитание детей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций»
4.
Осенняя сказка «Гуси – Лебеди на новый лад» праздник для родителей и педагогов
5.
Совместное мероприятие, посвященное Дню народного единства (в рамках общесадовской акции «Мы едины!»).
1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родитель первоклассника» по теме «Физиологическая и
психологическая готовность ребенка к школе»
2.
Презентация для «Родительского чата»: «Знакомимся с ФГОС НОО (начального общего образования)».

82

3.
Консультация для родительского уголка «Преемственность в работе школы и детского сада».
4.
Организация совместной с родителями деятельности по обогащению развивающей предметно-пространственной
среды в группе.
5.
Совместная подготовка и проведение новогоднего праздника.
Январь

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родитель первоклассника» по теме «Развитие учебнопознавательной деятельности у старших дошкольников».
2.
Консультация «Особенности учебно-познавательной деятельности в дошкольном возрасте»
3.
Оформление буклета «Подготовка ребенка к освоению чтения и письма»
4.
Проведение мастер-класса «Готовимся к школе вместе с ребенком».
5.
Проведение совместного досуга «Мама, папа я – спортивная семья!».

Февраль

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родитель первоклассника» по теме «Коммуникативная
компетентность будущего первоклассника».
2.
Консультация для родительского уголка «Критерии коммуникативной готовности ребенка к школе».
3.
Презентация для «Родительского чата»: «Эффективные технологии речевого развития старших дошкольников»
4.
Разработка для родителей электронной библиотеки по подготовке детей 6-7 лет к школе.
5.
Совместная организация и проведение праздника «День защитника Отечества».

Март

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родитель первоклассника» по теме «Развитие личностных качеств
ребенка 6-7 лет в процессе трудового воспитания».
2.
Консультация для родительского уголка «Трудовые поручения и обязанности ребенка в семье».
3.
Организация совместной социально-трудовой акции «Трудовой десант».
4.
Презентация для «Родительского чата»: «Формирование эмоционально-ценностного отношения к труду как
основа духовного облика человека, воспитания сознательного и ответственного гражданина своей страны».
5.
Совместная подготовка и проведение праздника «8 Марта».

Апрель

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родитель первоклассника» по теме «Развитие творческих
способностей детей в игровой деятельности».
2.
Презентация для «Родительского чата» по теме «Игры, способствующие развитию творчества у детей».
3.
Мастер-класс «Развитие творческих способностей в театрально-игровой деятельности».
4. Итоговое занятие в подготовительной группе

83

Май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Анкетирование родителей по результатам работы профессионально-семейного клуба «Родитель первоклассника».
Организация совместной фотовыставки «Вот и стали мы на год взрослей».
Буклет «Памятка для родителей будущих первоклассников».
Итоговое родительское собрание: «Наши успехи за год. Готовимся в первый класс».
Совместная подготовка к районному мероприятию, посвященному 80ю ВОВ «Смотру строя и песни»
Экскурсия к памятнику погибшего солдата.
Организация и совместное проведение выпускного праздника «До свиданья, детский сад!»

2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в МКДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее –
ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в МКДОУ осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
Педагоги имеют право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Задачи КРР
1.
Определить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в МКДОУ.
2.
Своевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь дошкольникам с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями

84

психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК).
4.
Оказать родителям (законным представителям) консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам развития и
воспитания детей 6-7 лет.
5.
Содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
6.
Выявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7.
Реализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения у дошкольников.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
КРР в МКДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
педагогами группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников. Содержание КРР для каждого ребенка
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK МКДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№
1.
2.

3.

Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.

85

4.
5.

Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп в группе и в МКДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления деятельности педагогов
№№
1.

Направление
Диагностическая
работа

Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их

86

2.

КРР

3.

Консультативная

развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в

87

обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР
с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
просветительская материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
работа
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
Работа с
обучающимися с образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
ОВЗ и детьми- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
инвалидами
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Работа с детьми, - коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
находящимися
- снижение тревожности;
под
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
диспансерным
наблюдением, в - создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
том числе с часто и сверстниками.
болеющими
детьми
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
Работа с
проблем и потенциала развития;
одаренными
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
детьми
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
работа

4.

5.

6.

7.

88

8.

9.

- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
Работа с
билингвальными состоянию, намерениям и желаниям;
обучающимися, - формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
детьми
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
мигрантов,
испытывающими - создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Работа с детьми - коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
из «группы
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
риска»,
- развитие рефлексивных способностей;
имеющими
- совершенствование способов саморегуляции.
девиации
развития и
поведения

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.

89

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы и региональное содержание реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно
образовательной деятельности;

в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ и регионального содержания сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов
группы, создания условий и методического обеспечения, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на
основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№

Вид и название программы

Интеграция образовательных
областей
Физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие

1.

Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко

2.

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.

Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие

3.

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова

Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие

4.

Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова,
Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко

Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие

5.

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст; О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.

Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,

90

Закревская; Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания

Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко

Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева

Приоритетные виды детской
деятельности
- физическая;
- игровая;
- коммуникативная.

Формы реализации парциальных программ
и регионального содержания
- занятия по физическому развитию;
эмоционально-стимулирующая
утренняя
гимнастика;
- подвижные игры и физические упражнения
на прогулке;
оздоровительная
гимнастика
пробуждения
после дневного сна с включением ОРУ;
- спортивные мероприятия;
- оздоровительные проекты;
- самостоятельная двигательная деятельность детей.

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.

- занятия по ознакомлению детей с культурой
безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с
моделями безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
просмотр
мультипликационных
фильмов
и

91

видеофильмов.
Парциальная программа «Программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки», автор И.А. Лыкова

- художественно-эстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная.

- занятия по художественно-эстетическому развитию
(изобразительной, конструктивной деятельности);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи
детского творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического
содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.

Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л.
Кириллова и др.

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- художественно-эстетическая.

- занятия по финансовой грамотности;
- сюжетно-ролевые игры;
- драматизация экономических сказок;
- творческие конкурсы рисунков и поделок;
- экономические проекты;
- просмотр мультфильмов, слайдов по финансовой
грамотности.

Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст; О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.

- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая

- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
познавательно исследовательские проекты регионального
характера;
- дидактические, конструктивные игры.

92

2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые

93

коррелируют с портретом выпускника МКДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МКДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи для детей 6-7 лет:
1.
Формировать осознанное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни.
2.
Формировать общую культуру личности ребенка, эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности.
3.
Формировать предпосылки учебной деятельности, включающих овладение правилами общества и их выполнение,
готовность к принятию новой социальной роли, новому кругу обязанностей и прав.
4.
Развивать чувство гордости за свою малую Родину, ее достижения, историю и культуру.

94

5.
Способствовать духовному развитию и нравственному самосовершенствованию на положительном примере подвигов
защитников нашей Родины, созидательной деятельности людей труда.
6.
Воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в российском обществе.
2.8.2.2. Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Духовнонравственное
направление

Цель

Ценности

Содержание воспитания для детей 6-7 лет

Содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.

Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.

Работа по патриотическому воспитанию
предполагает:
- формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей
к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и
вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).

Формирование способности Жизнь, милосердие, добро лежат в Работа по духовно-нравственному направлению
к духовному развитию, основе
духовно-нравственного предполагает:
нравственному
направления воспитания.
развитие ценностно-смысловой
сферы

95

самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Социальное
направление

Познавательное
направление

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

Формирование
познания.

дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Семья,
дружба,
человек
и Работа
по
социальному
направлению
сотрудничество лежат в основе предполагает:
социального
направления - формирование умения действовать сообща,
воспитания.
подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах
других людей;
формирование
ценностно-смыслового
отношения к социальному окружению;
- развитие личной социальной инициативы
ребёнка в
детско-взрослых и
детских
общностях;
- приобщение к моральным ценностям
российского общества;
- формирование нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.

ценности Познание
лежит
познавательного
воспитания.

в
основе Работа по познавательному направлению
направления предполагает:
- развитие познавательного интереса и
познавательной активности;
- становление целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека;
- приобщение к культурным способам познания:
книгам, детским фильмам, мультфильмам,

96

общению со взрослыми;
- воспитание у ребёнка стремления к истине.
Физическое и
оздоровительное
направление

Формирование ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
отношения
детей
к физического и оздоровительного
здоровому образу жизни, направления воспитания.
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.

Работа по физическому и оздоровительному
направлению предполагает:
- становление у ребенка осознанного отношения
к жизни как основополагающей ценности;
- становление осознанного отношения и
здоровью как совокупности физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека;
- развитие способности применять полученные
знания в физической и оздоровительной
деятельности;
- развитие положительного отношения к
занятиям физической культурой и собственному
оздоровлению.

Трудовое
направление

Формирование ценностного Труд лежит в основе трудового Работа
по
трудовому
направлению
отношения детей к труду, направления воспитания.
предполагает:
трудолюбию и приобщение
- формирование и поддержку привычки к
ребёнка к труду.
трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование
самостоятельности
в
выполнении трудовых действий и поручений;
формирование ответственности за свои
трудовые действия;
- осознание представлений о нравственной
стороне труда.

Эстетическое
направление

Способствовать
становлению у

Культура, красота, лежат в основе Работа
по
ребёнка эстетического
направления предполагает:

эстетическому

направлению

97

ценностного отношения к воспитания.
красоте.

- воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях;
- развитие у детей желания и умения творить;
- обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности;
- становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка;
- содействие воспитанию художественного
вкуса.

2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей к концу дошкольного возраста
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные

98

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное
направление

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое
направление

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое
направление

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.

99

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Стремящийся
деятельности.

к

отображению

прекрасного

в

продуктивных

видах

2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Уклад подготовительной к школе группы
Уклад в подготовительной к школе группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного
образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. Основой воспитательной работы в группе являются традиции.
Именно традиции формируют ценностно-смысловую сферу ребенка 6-7 лет.

100

Педагогами разработан годовой цикл проведения традиционных мероприятий, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств дошкольников. Каждое традиционное событие или мероприятие направлено на достижение определенной
воспитательной цели.
Главное в традиции – опора на культурные и национальные ценности российского народа: ценности здорового образа жизни,
общения, уважительного отношения детей и взрослых друг к другу, семейные и национально-культурные ценности.
Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к истории и культуре
своего народа. Влияние на чувства и эмоции детей является обязательным условием создания групповых традиций.
На уровне МКДОУ традиционно проводятся такие мероприятия как:
- общественно-политические праздники: «День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День
народного единства», «День России», «День защиты детей»;
- тематические дни: «День Матери», «День Здоровья», «День смеха», «День российской науки», «Всемирный день театра», «День
семьи, любви и верности», «День физкультурника», «День защиты животных» и др.;
- тематические недели: «Книжкина неделя», «Неделя фольклора», «Экологическая неделя», «Неделя профессий», «Неделя игры и
игрушки», «Неделя музеев», «Неделя семьи», «Региональная неделя», «Неделя туриста», «Неделя здоровья», «Неделя безопасности».
- социальные и экологические акции: «Бессмертный полк», «Мы - волонтёры», «Чистые дорожки», «Помоги животным»,
«Поможем другим людям».
Традиции на уровне группы:
- «Утренняя встреча». Цель - создать благоприятный эмоциональный климат в группе и обсудить совместные планы на
предстоящий день.
- «Моё настроение». Цель - способствовать умению детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои
чувства.
- «Наши новости». Цель - формировать коммуникативные способности дошкольников, умение делиться новостями.
- «Наши успехи». Цель - развивать у детей уверенность в себе, умение добиваться успеха в любой деятельности.
- «Скоро в школу». Цель - содействовать формированию у детей положительное отношения к обучению в школе.
- «Моя коллекция». Цель - развивать познавательный интерес и познавательные действия, обогащать знания о
предметном мире.
- «День рождения». Цель - развивать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
- «Творческая мастерская». Цель - развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе продуктивных видов
деятельности.
- «Наши соседи». Цель - развивать межвозрастное взаимодействие дошкольников, позволяющее использовать принцип
взаимообучения, взаимопомощи, формирования дружеских отношений и заботы между старшими и младшими детьми.
- «Ни дня без книжки». Цель - создать условия для духовно-нравственного развития детей посредством чтения и обсуждения
художественной литературы.

101

Каждая традиция направлена, прежде всего, на сплочение коллектива детей, на освоение ценностей дружбы, взаимопомощи,
сопричастности к общему делу.
На уклад группы влияют созданные детско-взрослые и детские общности. Они также основаны на коллективной практической
деятельности. Взаимодействие между детьми, родителями и педагогами происходит на основе принципов открытости и доверия,
неформального подхода.
Воспитательную составляющую Уклада группы обогащает работа разнообразных кружков, творческих студий, объединений.
В подготовительной группе организованы различные мини-музеи. Они являются дополнительным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края. Музейная педагогика рассматривается воспитателями как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса с детьми 6-7 лет.
В основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации
различных проектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и образовательных мероприятий педагоги
формируют у дошкольников знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у воспитанников закладываются
основы личностных качеств, необходимых для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
окружающему социуму.
Немаловажным фактором приобретения дошкольниками социокультурного опыта является детская художественная литература и
народное творчество. Это наиболее доступные и действенные в воспитательном отношении виды искусства, обеспечивающие развитие
дошкольника в соответствии с общероссийскими ценностными установками.
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы личностно-ориентированного
взаимодействия воспитателей и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей
активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции,
пропаганде ценностей воспитания в семье.
2.8.3.2. Воспитывающая среда группы
Воспитывающая среда - это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс благоприятных условий, которые способствуют
личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными
ориентирами;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-

102

детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
В рамках созданных условий особое внимание уделяется взаимоотношениям между детьми и взрослыми, которые строятся на
основе доброжелательности, поддержки и доверия. Воспитатели применяют такие педагогические приемы как поощрение,
подбадривание, похвала, позволяющие ребенку испытать положительные эмоции. Педагоги группы ориентированы на формирование
дружного детского коллектива, который выступает в качестве важнейшего фактора педагогического влияния на развитие личности
ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия, организуемые в группе, несут в себе воспитательную составляющую.
Воспитатели стремятся, чтобы ребёнок приобретал первичный социальный опыт в различных видах детской деятельности в
соответствии с социально-ценностными ориентирами. В связи с этим, воспитание осуществляется посредством игры, эмоциональнообразных бесед, чтения детской литературы, посильного труда. Педагоги целенаправленно проектируют и моделируют специальные
воспитывающие ситуации социально-ориентированной направленности.
Немаловажным фактором для формирования воспитывающей среды являются созданные в группе Центры детской активности, в
которых дошкольникам предоставляется возможность выбора игрушек, видов активности, партнеров для совместной деятельности и
общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию ценностных представлений у детей и
воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых личностных качеств.
Также в группе организованы мини-музеи «Наша Армия», «Космос», «Моя Родина – Россия», этнографический мини-музей
«Родной край». Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитание детей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности региона. Включение
регионального содержания является результативным и эффективным средством формирования у детей знаний и эмоциональноценностного отношения к истории, культуре и языку своего народа.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал воспитывающей среды. Благодаря этому
происходит обогащение личного опыта ребенка, реализуются конкретные воспитательные практики по ознакомлению с окружающим
природным и социальным миром.
2.8.3.3. Общности группы
В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые
общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт
социализации дошкольников. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. В рамках совместной деятельности дети подготовительной
группы учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает
познавательный интерес к окружающему миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных
ориентаций.
1.
Взрослые общности:

103

- Профессионально-семейный клуб «Успешный родитель». Эта общность включает воспитателей группы и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности в вопросах воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. В основе лежит принцип сотрудничества. Педагоги
посредством интерактивных форм взаимодействия оказывают педагогическую поддержку семье и повышают компетентность родителей.
Воспитатели группы стараются обеспечить максимальное участие родителей в различных мероприятиях, воспитательном процессе, в
решении организационных и педагогических вопросов и др.
- «Родительский чат». В социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап созданы свои группы для взаимного
информирования о ребенке и разумного использования полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Преимущество данной формы общения в том, что есть возможность предоставлять различную информацию и документы (файлы,
аудио, видео, фото), сочетать индивидуальную и групповую форму взаимодействия, проводить опросы и анкетирование, быстро получать
обратную связь от родителей.
2. Детско-взрослые общности:
- Творческая студия «Литературная гостиная». В работе студии принимают участие дети, родители и педагоги. В студии
организуются совместные прочтения литературных произведений, обсуждение, нравственно-этические беседы, сочинение историй и
сказок, игровое проектирование проблемных ситуаций из сюжетов произведений, драматизация. Данные формы работы позволяют
сформировать у детей активную читательскую позицию и представления о нравственных качествах (честь, семья, любовь, добро, совесть,
трудолюбие и т.д.) на основе поступков героев сказок и литературных произведений.
- Познавательно-исследовательский клуб по интересам «Академия дошкольных наук». Участие детей в клубе способствует
развитию познавательных способностей, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, творчества. Дети имеют возможность общаться со
взрослыми и сверстниками, исследовать и играть. Дошкольники приобретают знания о себе, других людях, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира.
- Физкультурно-познавательный клуб по интересам «Клуб туриста». Деятельность клуба направлена на укрепление здоровья,
повышение физической тренированности старших дошкольников, выносливости организма, а также познание и общение. Взрослые
знакомят детей с окружающим социальным и природным миром через тематические прогулки, экскурсии, походы, различные игры.
Благодаря туристической деятельности эффективнее формируются ценностное отношение и активная жизненная позиция воспитанников,
а также развивается чувство эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сопричастности к окружающему миру. Ребёнок приобщается к
природе родного края, истории и культуре народов своей малой Родины, осваивает нормы и правила туризма.
3. Детская общности. В группе действуют следующие общности для детей-сверстников:
- Кружок «Мы - конструкторы». В кружке дети приобщаются к основам технического конструирования, у них развивается
творческая активность и самостоятельность, способность к целеполаганию и познавательным действиям, формируются навыки учебной
деятельности. Кроме того, развивается интерес к моделированию и конструированию. Все эти личностные характеристики дошкольника
полностью соответствуют задачам развивающего обучения, основным положениям ФГОС ДО и федеральной образовательной программе.

104

- Отряд «Юные патриоты». Патриотическое движение призвано решать задачи нравственно - патриотического воспитания. В
отряде патриоты - дошкольники приобщаются к лучшим традициям героической истории нашего Отечества. Также проводятся
мероприятия военно-спортивной и военно-исторической направленности: направленности: военизированные игры, «Зарницы», смотры
строя и песни и др.
- Проекты социально-познавательной направленности: «Традиции моей семьи», «Чем богат наш край», «Дорогою добра» и др.
Проектная деятельность является одной из наиболее действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при
которой всесторонне развивается ребенок подготовительной к школе группы. Общая цель всех проектов - обогатить опыт дошкольников в
различных сферах жизни.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми 6 - 7 лет всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Задачи для детей 6-7 лет
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к

105

сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие

«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Речевое развитие

«Культура», «Красота»,

Художественноэстетическое развитие

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью

106

раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.

2.8.3.5. Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и взаимодействия
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

107


Высшее

12



Не законченное высшее

-



Средне-профессиональное

26



Среднее

3



Незаконченное среднее

1

2. СЕМЬИ


Полные

21



Неполные

2



Многодетные

7



Семьи с 1 ребенком

5



Семьи с 2 детьми

11



Неблагополучные

-

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ

-

4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ

-

5. ЖИЛЬЕ


Проживают в отдельной квартире

7



Проживают в квартире с соседями

-



Проживают в собственном доме

13



Проживают в общежитии

-



Снимают квартиру

3

6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ

108
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА

-

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны
Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный процесс

13 – 54%
7 – 43 %
1 – 3%

Социальное положение родителей
Рабочие

Служащие

13

8

Военнослужащ
ие

1

Предпринимат
ели

Безработные

Пенсионеры

Домохозяйки

Творческая.
интеллигенция

1

1

1

6

4

Професси
ональные
спортсмен
ы
2

ИНТЕРЕСЫ СЕМЬИ
Вопрос

Ответы родителей

Как вы оцениваете состояние здоровья вашего ребенка

Хорошее – 32%, стабильное – 16%, нормальное – 16%, отличное -28% ,
слабое – 8%

Любимые занятия вашего ребенка

Собирание пазлов, рисование, катание на велосипеде, просмотр
мультфильмов, слушание сказок, танцы, игры на развитие мелкой
моторики рук

Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть способности, таланты

Танцы, пение, артистизм, быстро бегает.

Перечислите виды досуга, проводимого вместе с ребенком

Посещение зоопарка, театра кукол, прогулки в парк, составление
пазлов, чтение книг.

На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего
ребенка до школы

Развитие творческих способностей, чтение, подготовка к школе,
развитие речи

Что бы Вы хотели получить от нашего образовательного учреждения

Подготовка к школе.

109
Какие бы образовательные услуги вы хотели получить от нашего
образовательного учреждения

Логопед, танцы,
пмихолог.

театральная

деятельность,

ЛФК,

гимнастика,

Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах воспитания
ребенка 6-7 лет.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании детей 6-7 лет.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания дошкольников и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе и в
детском саду.

Педагоги группы осуществляют работу по воспитанию детей в тесном контакте с семьей. Для повышения педагогической
компетенции родителей (законных представителей) организуются разнообразные формы взаимодействия с семьями, с учетом особенностей их состава, выявленных проблем:
- индивидуальные и групповые консультации (проводятся по инициативе педагогов на актуальные темы или по запросам
родителей);
- анкетирование, опросы, тесты (используются с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей родителей);
- мастер-классы, практикумы, педагогические тренинги (характеризуются интерактивным взаимодействием и практической
направленностью);
- профессионально-семейный клуб «Успешный родитель» (тематические встречи, направленные на обсуждение и решение
конкретных вопросов воспитания);
- клубы по интересам, творческая студия, открытые мероприятия (способствуют формированию педагогической компетенции у
родителей);
- «Родительский чат» (дистанционная форма сотрудничества воспитателей группы с родителями);

110

- праздники, фестивали, конкурсы, соревнования (педагоги поддерживают инициативы родителей в различных мероприятиях);
- родительские конференции и родительские собрания (педагоги и родители делятся опытом воспитания и обучения детей).
В группе ежемесячно оформляются буклеты, папки-передвижки, информационные листы по вопросам нравственного, трудового,
патриотического воспитания детей.
Важным моментом сотрудничества является реализация принципа открытости детского сада и группы для семей
воспитанников. Родители имеют возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время познакомиться с жизнью своего
ребенка в группе, стилем общения воспитателя с дошкольниками, с режимном дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Тако е
осознанное поведение родителей в совместном процессе воспитания позволяет значительно повысить результативность сотрудничества и
реализовать все поставленные задачи.
Отличительной особенностью взаимодействия воспитателей с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения
родителей на их активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, педагогической библиотеки, предоставления информации на сайте МКДОУ, «родительских чатах» ВК месенджере
в интернете и в «родительском уголке» группы.
Кроме того, осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества.
События группы
Одной из форм совместной деятельности педагогов с детьми является организация и участие в событийном мероприятии.
Событийный подход воспитатели группы рассматривают как педагогическую технологию организации и осуществления значимых
событий в жизни коллектива и отдельной личности. Организация событийных мероприятий является частью целостного образовательного
процесса.
Планирование предусматривает организацию и проведение значимых событий, вызывающих позитивный эмоциональный отклик у
воспитанников. Основой являются примерные темы (праздники, памятные даты, проекты, явления), которые ориентированы на
социальное развитие ребенка 6-7 лет и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-путешествия, игры-квесты, физкультурнооздоровительный праздник, развлечение, концерты, беседы, совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);

111

- встречи и общение детей подготовительной к школе группы с дошкольниками других возрастов, со взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций
народов России;
- создание социально-ориентированных проектов («Традиции моей семьи», «Чем богат наш край», «Дорогою добра» и др.);
- проведение тематических дней: «День здоровья», «День игрушки», «День книги», «День смеха», «День защиты животных»,
«День хлеба», и др.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эффективность воспитательного воздействия,
учитывают положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся
коррективы в воспитательный процесс.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает
стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю
потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок
оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и
ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в
качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

112

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение детской художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует
принятию этих ценностей ребенком.
Пространство группового помещения организовано в виде Центров детской активности. Центры оснащены большим
количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником 6-7 лет по различным направлениям
воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в подготовительной к школе группы
№№
1.

Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, региона, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. герб и флаг
населенного пункта и МКДОУ
региона, герб родного города.
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском

113

2.

Компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО

3.

Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность.

саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного
края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и
др.
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города
(поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего
города».
Макеты архитектурных сооружений города, улицы.
Уголок уединения.
Сенсорная комната.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья»,
«Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои летние каникулы», «Мои любимые
игрушки», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с
воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую
сегодня ребенок исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, правилам пожарной безопасности.

114

4.

5.

6.

Компоненты среды, обеспечивающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и
детям возможность общения, игры и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со
совместной деятельности
строительным материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы,
пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти,
клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков
(«МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Компоненты
среды,
отражающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
ценность
семьи,
людей
разных Лэпбуки: «Моя родословная».
поколений, радость общения с семьей
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии
моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Компоненты среды, обеспечивающие Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской
ребёнку возможность познавательного деятельности.
развития,
экспериментирования, Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
освоения
новых
технологий, природы, предметы-заместители, графические знаки и др.
раскрывающие
красоту
знаний, Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
необходимость
научного
познания, Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья
формирующие научную картину мира
деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
На участке группы:
- оборудование для «Метеостанции» на участке МКДОУ: флюгер, ветряной рукав,

115

7.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства

8.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта

термометр, осадкомер, снегомерная рейка, барометр, магнитный стенд и др.;
- оборудование для «Экологической тропы»;
- макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны.
Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей»,
«Герои труда нашего города».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на
участке (лопатки, ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за
растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду и дома».
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов,
отражающие ценности труда.
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры,
массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из
фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин
для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная
зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации, способствующие
ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека», «Оздоровительный
центр».
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об
организме человека, здоровом питании, полезной и вредной пище.

116

9.

Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского
народа.

Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по
формированию у детей знаний о ЗОЖ.
Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины,
иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного народного
творчества.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых
мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с
историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов,
виртуальные экскурсии по России и родному краю.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек воспитатели группы ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей 6-7 лет и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.8.3.7. Социальное партнерство
В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных
условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города (поселка).
Цель:
Задачи:

Максимальное использование возможностей совместной деятельности педагогов и социума в целях
обеспечения полноценного воспитания детей 6-7 лет, повышения качества образовательных услуг и
реализации ФГОС ДО.
1. 1. Организовать взаимодействие с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.
2. 2. Обеспечить взаимодействие воспитателей группы с учреждениями социума на основе договоров и

117

3.
4.
5.

6.
7.

Ожидаемые
результаты

-

совместных планов.
3. Сформировать у воспитанников способность адекватно ориентироваться в доступном социальном
окружении.
4. Стимулировать у детей развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе образовательной
организации, микрорайона, малой Родины, России.
5. Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей
детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными
партнерами.
6. Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
7. Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания,
направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
1.
Создание эффективной системы взаимодействия педагогов, родителей и детей с учреждениями
социума на основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечение способности старших дошкольников адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении.
3.
Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных,
творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов и социальных партнеров.
4.
Обогащение воспитательного процесса новыми педагогическими практиками.

Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Наименование
учреждения

Формы взаимодействия

118

Обще образовательная
школа №4

- открытые просмотры занятий в школе и МКДОУ;
- посещение детьми подготовительной к школе группы и их родителями социокультурных мероприятий в
школе в качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.

Школа искусств (ДШИ) - посещение детьми подготовительной к школе группы и их родителями школьных концертов в качестве
приглашенных гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников школы;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных,
региональных и всероссийских конкурсах по тематике Программы.
- посещение кружков по интересам;
Библиотека им.
Поклевских - Козел

Музей
им. Н.И.Кузнецова
РКДЦ - районный
культурно досуговый
центр, кинотеатр
«Горизонт»

- посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре народов
разных национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора»,
«День семьи, любви и верности» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работниками музея воспитателям в организации мини-музеев в группе.
- совместные культурно-развлекательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций;
- экскурсии детей;
- посещение киносеансов.

119

МКУДО
«Дворец творчества»

Детская
поликлиника
СМИ

совместные мероприятия: фестивали, концерты, проведение акций, тематических дней;
- посещение кружков и секций;
- посещение кукольных спектаклей;
- проведение совместных спектаклей.
- организация диспансеризации детей подготовительной к школе группы;
- участие медицинских работников в родительских собраниях МКДОУ.
- публикации в газете, в ВК, сообществе телеграмм, сферум;

- профилактические беседы инспекторов с детьми;
МЧС
(пожарная часть №86) - досуги и развлечения на тему пожарной безопасности;
- совместные акции по безопасности жизнедеятельности.
ГИБДД

- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.
- совместные акции по безопасности жизнедеятельности.

Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять воспитательное пространство и
влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив детского
сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором
по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели подготовительной к школе группы имеют соответствующее специальное образование и необходимые профессиональные
компетенции в области воспитания детей дошкольного возраста.

120

Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной организации.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение
деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями
воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитатели группы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных
воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников:
доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др. Разрабатывают план воспитательной работы в
своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы.
Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного
осуществления воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру
здорового образа жизни. Организует мероприятия патриотической направленности. Развивает нравственно-волевые черты личности через
стимуляцию детской активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство
сплочённости и взаимовыручки.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для комфортного
пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации
внутреннего мира ребенка, оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей 6-7 лет воспитатели и специалисты ДОО совершенствуют за счет
курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок и самообразования
собственной педагогической деятельности.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу
с 28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от
28.04.2023).

121

4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного
возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М:
М-Книга, 2014.
5.
Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
6.
Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
7.
Воспитательная деятельность: учебник / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – М.: КНОРУС, 2022.
8.
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластёнина и
И.А. Колесниковой. – 4-изд., стер. – М.: издательский центр «Академия», 2008.
9.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». –
2010. № 7.
10.
Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации.
– М.: Вентана-Граф, 2016.
11.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
12.
Дошкольное образование: учеб.-метод. пособие / Н. В. Бурим [и др.]; под общ. ред. О.В. Ковальчук, С.В. Никитиной. –
СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020.
13.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя,
старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
14.
Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. –

122

Волгоград, Учитель, 2017.
15.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
16.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое
пособие. - М.: АРКТИ, 2005.
17.
Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ.
высш. учебн. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
18.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое
пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
19.
Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практикоориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
20.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
21.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
«Академия», 2009.
22.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера»,
2013.
23.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
24.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа.
2010 № 4. С.61- 64.
25.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания.
Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). Текст: электронный.
26.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. –
М.: АРКТИ, 2006.
27.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
3.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги группы реализуют инклюзивный подход.

123

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада подготовительной к школе группы и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В группе созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности,
средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели группы и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания ребёнка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными
формами активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка 6-7 лет. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка с особыми образовательными
потребностями.
III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов

124

образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в МКДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;

125

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей подготовительной к школе
группы. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей 6-7 лет, коррекции недостатков
их развития.
Основные принципы организации РППС в подготовительной к школе группе детского сада:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе МКДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МКДОУ;
- возрастным особенностям детей 6-7 лет;
- воспитывающему характеру обучения детей в МКДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится МКДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для детей 6-7 лет;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
МКДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;

126

- двигательной;
- продуктивной и др.
4.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
безопасная.
6.
Для детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях МКДОУ достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры группы
Внутренняя инфраструктура подготовительной к школе группы представлена в виде разграниченных зон: Центров детской
активности, которые оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию детей 6-7 лет
и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
В группе созданы следующие Центры:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и

127

дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
10.
Центр
уединения предназначен для снятия психоэмоциональногонапряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с
ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально - коммуникативное развитие».
13.
Центр по УНТ предназначен для приобщения детей к истории родного края, быту, традициям и культуре русского народа.
Дополняют внутреннюю инфраструктуру группы мини-музеи «Хлеб всему голова», «Музей транспорта», мини-музей
региональной истории «Моя малая Родина» и мини-музей «Музей народов России».
Дополняют внутреннюю инфраструктуру группы мини-музеи:
- «Наша Армия»;
- «Космос»;
- «Моя Родина - Россия»;
- этнографический мини-музей «Родной край».
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.

128

Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповая комната

Герб, Флаг, карта России. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.
Магнитофон, аудиозаписи.
Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Торговый центр», «Салон красоты», «ПДД» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для
организации игр в
соответствии
с
гендерными
предпочтениями.
Конструкторы различных видов, мозаики, настольные игры, лото.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши,
пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи,
мелки, различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких
орехов и др.); полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и рассматривания иллюстраций самими детьми,
энциклопедии, альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Оборудование и атрибуты для мини-музеев: «Наша Армия», «Космос», «Моя Родина – Россия»,
этнографического мини-музея «Родной край».

Спальное помещение

Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.

129

Раздевальная комната

Прогулочный участок

Информационный уголок для родителей.
Выставки детского творчества.
Шкафчики для одежды, скамейки.
Прогулочная веранда, песочница, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопатки,
коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки.
Детский игровой комплекс.
Физкультурное оборудование.

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Коррекция

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их
пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав.

130

эмоциональной
сферы

Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого
театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.

Развитие
познавательной
деятельности

Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами,
наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава
числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам,
игры-головоломки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы
кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего».

Формирование
высших
психических
функций

Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
коммуникативной Наборы для театрализованной деятельности
деятельности
3.4. Примерный перечень литературных, художественных и анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы

131

От 6
до 7 лет

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних

132

игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст

Перечень произведений изобразительного искусства

От 6
до 7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,

133

«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Перечень анимационных произведений
От 6
до 7 лет

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран»,
режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.

134

От 7
до 8 лет

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры
- коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 202
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы в части,

135

формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко
Развивающая
Для группового помещения:
Стенка гимнастическая, ребристая доска.
предметнопространственная Руль автомобиля, штурвал корабля и т.п.
Дорожки для подлезания, «Радуга» (4 элемента).
среда
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Палки гимнастические, веревочная лестница, мешочки с песком.
Гимнастический мат, массажные дорожки.
Мелкие пособия: «летающие тарелки», обручи, кегли, ленты, флажки, шнур, кубики, бубен, скакалки.
Шапочки для подвижных игр.
1.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к парциальной программе физического
Учебноразвития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». - М.: ИД «Цветной мир», 2016.
методическое
2.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.
обеспечение
Сборник документов и локальных актов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
3.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка в семье. Методические рекомендации. — М.:
ИД «Цветной мир», 2017.
4.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные праздники, досуги и развлечения в детском саду.
Учебно-методическое пособие для педагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
5.
Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой для дошкольников. Учебно-методическое
пособие для педагогов и родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
6.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная программа «Мониторинг индивидуального
физического развития дошкольника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
7.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Методическое пособие к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
8.
Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для дошкольников / под ред. О.В. Бережновой,
В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
9.
Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
10.
Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной
мир», 2017.

136

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноРазвивающая
ролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт»,
предметнопространственная «Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
среда
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность»,
«Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о
правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
Учебнометодическое
обеспечение

1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое пособие / под общ. ред. Л. Л.
Тимофеевой. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная к школе
группа. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развивающая
предметнопространственная
среда

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),
краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные,
меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела,
предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные

137

палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина
(народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.
1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной
мир», 2016.
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные
ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Уч.метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические
папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки»,
«Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко
Учебнометодическое
обеспечение

Развивающая
предметнопространственная
среда

Карточки (картинки) по темам: «Товары», «Деньги», «Список покупок», «Корзинка покупок» и др.
Дидактические игры по финансовой грамотности: «Денежный поток», «Монополия», «Бюджет моей семьи»,
«Посади огород», «Какие бывают доходы», «Разложите товар», «Умелые руки», «Оцени поступок», «Не
ошибитесь», «Чей труд важнее?», и др.
Атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм: «Супермаркет», «Банк», «Кафе», «Товарный поезд» и др.
Атрибуты и оборудование к подвижным играм по финансовой грамотности: «Ярмарочные гуляния», «Копилка»,
«Король и работники», «Найди пару», «Коршун» и др.
Лэпбуки: «Деньги», «Профессии в экономике», «Банк».
Демонстрационный и раздаточный материал для обыгрывания различных финансовых ситуаций: фигурки людей
и животных, машинки, макеты, изображения монет и купюр и др.
Атрибуты и оборудование к различным сказкам экономического содержания.

138

Учебнометодическое
обеспечение

1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошкольное образование как ступень
системы общего образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития
дошкольного образования РАО, 2005. 28 с.
2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с.
4. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой ученый, 2017. № 8. С. 349–351.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах
детского сада // Дошкольное воспитание, 1995. № 9.
6. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада //
Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт Петербург,
2015). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 39–41.
7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5–
7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.
8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
9. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

Региональное содержание
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое

Этнографический мини-музей «Родной край».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также этнокультуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным
краем), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у
детей краеведческих знаний.
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Старший дошкольный возраст. - М.: Перспектива, 2009.

1.

139

обеспечение

Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. –
2017.- № 5 (15). – С. 32-32.
5.
Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М. 2004.
6.
Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019.

2.
3.
4.

3.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к инновационным преобразованиям, обладающие
умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени её реализации в группе.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических
работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их
образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется
привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров

140

Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную компетентность, используют разнообразные
формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах
педагогической деятельности.
Самообразование
1. Изучение различных учебных
методических пособий.
2.Работа над своей методической темой.
3. Знакомство с опытом коллег.

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОО
и 1. Педагогические советы.
2. Семинары.
3. Консультации специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6.Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8.
Обобщения
и
трансляции
педагогического опыта и др.

Повышение квалификации педагогов
вне ДОО
1.Участие в методических объединениях
муниципального и регионального уровня.
2.Работа
в
творческих
группах
муниципалитета и региона.
3. Участие в конкурсах, конференциях и
семинарах муниципального, регионального
и всероссийского уровней.
4. Курсы повышения квалификации.

3.7. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

141

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты
все возрасты

8.00
17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
не более

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты
все возрасты

90 минут
10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

4-7 лет
4-7 лет
для детей
до 7 лет

11 часов
2,5 часа
3 часа в день

142

Показатель
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

Возраст

Норматив

все возрасты
все возрасты
до 7 лет

1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд
ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня в подготовительной к школе группе детского сада
Утренний прием детей на прогулке, прогулка. Осмотр, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
2й завтрак (соки, фрукты)

7.30-8.15
8.15 – 8.25
8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-10.10
10.10

143

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
Прогулка, (игровая деятельность, наблюдения, подвижные игры, ин. работа, труд, познавательно - исследоват.
деятельность, самостоятельная деятельность, солнечные и воздушные процедуры);

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник

Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак: фрукты, соки
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой

10.10 – 11.00
11.10-12.05
12.05-12.15
12.15-12.30
12.30-15.20
15.20-15.35
15.35-16.05
16.05-17.30

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.40
10.10
10.30-12.10
12.15-12.30
12.30-15.20
15.20-15.35
15.35-16.05
16.05-17.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;

144

- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

Расписание занятий на 2024-2025 учебный год
Подготовительная к школе группа № 10 «Звездочки»
Перерыв между НОД 10 минут

№ 10

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

6 –7 лет

1. 09.00 - 09.30

1. 09.00 – 09.30

1. 09.00 – 09.30

1. 09.00 – 09.30

1. 09.00 – 09.30

Познавательно –
исследовательская
деятельность

Познавательно –
исследовательская
деятельность

Коммуникативная

Изобразительная

деятельность

Деятельность

Коммуникативн
ая

(обучение грамоте)

(Доп. образование)

2. 9.40 - 10.10
Познавательно –
исследовательская
деятельность

2. 10.30 - 11.00
Музыкальная
деятельность

(окруж. мир)

(ФЭМП)

2. 09.40-10.10
Изобразительная

2. 9.40-10.10
Изобразительная

деятельность

деятельность

(лепка/аппликация)

3. 11.05 – 11.35
Двигательная
деятельность

деятельность
(развитие речи/
худ. литература)

2. 11.25-11.55
Двигательная

(рисование/констру
ирование)

3.11.05 – 11.35

деятельность

3.10.30 - 11.00
Музыкальная
деятельность

Двигательная

(прогулка)

деятельность

145

3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей 6-7 лет.
Месяц
Январь

Праздники и памятные даты
2-я неделя: 7 января Рождество

3-я неделя: Зимняя олимпиада

4-я неделя: 27 января: День
снятия блокады Ленинграда
4-я неделя: 27 января: День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план

Направление
Мероприятия
Ответственные
воспитания
Социальное,
духовно- Развлечение
«Встречаем Воспитатели
нравственное.
Рождество»
подготовительной
к
школе
группы,
музыкальный
руководитель
Физическое
и Спортивный праздник «Зимние Воспитатели
оздоровительное.
Олимпийские игры»
подготовительной
к
школе
группы,
инструктор
по
физкультуре
Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Блокада Воспитатели
нравственное,
Ленинграда».
подготовительной
к
патриотическое.
школе группы
Социальное,
духовно- Беседа о Великой Отечественной Воспитатели
нравственное,
Войне (с презентацией).
подготовительной
к
патриотическое.
Почтение памяти всех погибших школе группы
в годы Великой Отечественной
Войны минутой молчания.

146

Февраль

воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно).
1-я неделя: 2 февраля: День Социальное,
духовно- Литературная
композиция Воспитатели
разгрома советскими войсками нравственное,
«Битва за Сталинград»
подготовительной
немецко-фашистских войск в патриотическое.
школе группы
Сталинградской
битве
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);
2-я неделя: 8 февраля: День Познавательное
российской науки

Тематическое занятие «Научные Воспитатели
открытия»
подготовительной
школе группы
3-я неделя: 15 февраля: День Социальное,
духовно- Беседа о российских воинах- Воспитатели
памяти
о
россиянах, нравственное,
интернационалистах.
подготовительной
исполнявших служебный долг за патриотическое.
Презентация
«Наши
воины школе группы
пределами Отечества
защищают весь мир»

Март

к

к
к

4-я
неделя:
21
февраля: Социальное,
духовно- Фольклорное
развлечение Воспитатели
Международный день родного нравственное,
«Праздник родного языка»
подготовительной
к
языка
патриотическое.
школе
группы,
музыкальный
руководитель
4-я неделя:
Социальное,
духовно- Спортивно-патриотический
Воспитатели
23 февраля: День защитника нравственное,
праздник «Зарница»
подготовительной
к
Отечества.
патриотическое
школе
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
1-я
неделя:
8
марта: Социальное,
духовно- Праздник «День 8 Марта»
Воспитатели

147

Международный женский день

Апрель

нравственное

подготовительной
к
школе
группы,
музыкальный
руководитель
2-я неделя: Книжкина неделя
Познавательное,
Тематическое занятие «Откуда Воспитатели
социальное, эстетическое пришла книга»
подготовительной
к
школе
группы,
специалисты ДОО
3-я неделя: 18 марта: День Социальное,
духовно- Музыкально-литературная
Воспитатели
воссоединения Крыма с Россией нравственное,
композиция «Крымская весна»
подготовительной
к
(рекомендуется включать в план патриотическое
школе
группы,
воспитательной
работы
с
музыкальный
дошкольниками
регионально
руководитель.
и/или ситуативно)
3-я
неделя:
21
марта: Познавательное,
Конкурс
чтецов
«Праздник Воспитатели
Всемирный день поэзии
эстетическое
поэзии»
подготовительной
к
школе группы
4-я
неделя:
27
марта: Эстетическое,
Драматизация сказки
Воспитатели
Всемирный день театра
познавательное
подготовительной
к
школе
группы,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: День смеха
Социальное, эстетическое Развлечение «Клоуны в детском Воспитатели
саду»
подготовительной
к
школе группы
2-я неделя: 12 апреля: День Социальное,
Тематическое занятие «Космос и Воспитатели
космонавтики
познавательное
космонавты»
подготовительной
к
школе группы
3-я неделя: Выпуск детей в Социальное,
духовно- Утренник
«До
свидания, Воспитатели
школу
нравственное,
детский сад!»
подготовительной
к
эстетическое
школе
группы,
музыкальный
руководитель,

148

специалисты ДОО
4-я
неделя:
Экологическая Трудовое,
социальное, Посадка
растений, Воспитатели
неделя «Посади свой цветок»
духовно-нравственное
экологическая акция «Сохраним подготовительной
Землю зеленой»
школе группы
Май

1-я неделя:
1 мая: Праздник Весны и Труда

Июнь

1-я неделя: 1
защиты детей

июня:

1-я неделя: 6
русского языка

июня:

«Встречаем Воспитатели
подготовительной
к
школе
группы,
музыкальный
руководитель
2-я неделя: 9 мая: День Победы
Социальное,
духовно- Тематическое занятие «День Воспитатели
нравственное,
Победы»
подготовительной
к
патриотическое
Акция «Бессмертный полк»
школе группы
3-я неделя: 19 мая: День детских Социальное,
духовно- Акция «Мы - волонтёры»
Воспитатели
общественных
организаций нравственное
подготовительной
к
России
школе
группы,
специалисты ДОО
4-я неделя: 24 мая: День Социальное,
духовно- Тематическая беседа «Откуда Воспитатели
славянской письменности и нравственное,
пришла азбука»
подготовительной
к
культуры
патриотическое
школе группы

2-я неделя:

Социальное,
нравственное

к

духовно- Развлечение
Первомай»

День Социальное,
нравственное

духовно- Праздник «Дружат дети всей Воспитатели
планеты!»
подготовительной
к
школе
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
День Познавательное,
Литературный
праздник Воспитатели
социальное,
«Говорим на русском»
подготовительной
к
патриотическое
школе группы

12 июня: День Социальное,

духовно- Развлечение на улице «День Воспитатели

149

России

нравственное,
патриотическое

России»

3-я неделя: 22 июня: День Духовно-нравственное,
памяти и скорби
патриотическое

Тематическое
«Священная война»

подготовительной
к
школе
группы,
специалисты ДОО
занятие Воспитатели
подготовительной
школе группы

4-я неделя: Неделя профессий

Июль

Трудовое,
социальное, Творческий вечер «Профессии
духовно-нравственное
моих родителей» (в рамках
тематического проекта «Город
мастеров»)
1-я неделя: 8 июля: День семьи, Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Моя
любви и верности
нравственное
семья»
2-я неделя:
игрушки

Неделя

к

Воспитатели
подготовительной
школе группы

к

Воспитатели
подготовительной
школе группы

к

игры и Социальное,
духовно- Развлечение «Игры, которые мы Воспитатели
нравственное,
любим»
подготовительной
к
эстетическое, трудовое
школе
группы,
музыкальный
руководитель

3-я неделя: Неделя музеев

Познавательное,
Беседы и экскурсии в минисоциальное,
духовно- музеях группы: «Наша Армия»,
нравственное,
«Космос», «Моя Родина –
патриотическое
Россия», «Родной край», в
эстетическое
рамках общесадовского проекта
«Музеи России».

4-я
неделя:
30
июля: Социальное,
Международный день дружбы
нравственное

духовно- Развлечение
начинается с улыбки»

Воспитатели
подготовительной
к
школе
группы,
специалисты ДОО

«Дружба Воспитатели
подготовительной
к
школе
группы,
музыкальный

150

Август

1-я
неделя:
Экологическая Трудовое, социальное,
неделя «Защитим природу от
мусора»
2-я неделя: 12 августа: День Физическое
физкультурника
оздоровительное

руководитель,
инструктор
физкультуре
Экологический десант в лес Воспитатели
(парк) совместно с родителями
подготовительной
школе группы

неделя:
1
сентября: Социальное,
Сентябрь 1-я
Тематический день «Здравствуй, познавательное,
детский сад!»
физическое
оздоровительное

1-я неделя: 3 сентября: День
окончания Второй мировой
войны
1-я неделя: 3 сентября: День
солидарности в борьбе с

к

и Спортивный
праздник Воспитатели
«Сильные, смелые, ловкие!»
подготовительной
к
школе
группы,
инструктор
по
физкультуре

3-я неделя: 22 августа: День Социальное,
духовно- Тематическое
Государственного
флага нравственное,
России»
Российской Федерации
патриотическое
4-я неделя: 27 августа: День Социальное,
российского кино
нравственное,
эстетическое

по

занятие

«Флаг Воспитатели
подготовительной
школе группы

к

духовно- Развлечение
«Мультфильм, Воспитатели
мультфильм. Да здравствует подготовительной
мультфильм!»
школе группы

к

Квест-игра «Буратино в гостях у Воспитатели
ребят»
подготовительной
к
и
школе
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
Социальное,
духовно- Беседа
(с
презентацией) Воспитатели
нравственное
«Горькая память войны»
подготовительной
к
школе группы
Социальное,
Беседа
о
правилах Воспитатели
познавательное
антитеррористической
подготовительной
к

151

терроризмом

безопасности

школе группы

2-я
неделя:
8
сентября: Социальное,
Международный
день познавательное
распространения грамотности

Викторина «Клуб знатоков»

Воспитатели
подготовительной
школе группы

3-я неделя: Неделя безопасности

Игра-квест
«Внимание
на
дорогах!»
в
рамках
тематического
проекта
«Безопасная дорога детства»

Социальное

4-я неделя: 27 сентября: День Социальное,
воспитателя и всех дошкольных нравственное
работников
Октябрь

1-я
неделя:
1
октября: Социальное,
Международный день пожилых нравственное
людей

к

Воспитатели
подготовительной
к
школе
группы,
специалисты ДОО

духовно- Тематический праздник «Наши Воспитатели
воспитатели»
подготовительной
к
школе
группы,
специалисты ДОО
духовно- Акция «Помоги бабушке»
Воспитатели
подготовительной
к
школе группы

1-я
неделя:
1
октября: Эстетическое, социальное
Международный день музыки

Тематическое занятие «Слушаем Воспитатели
музыку»
подготовительной
к
школе группы,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 4 октября: День Социальное,
духовно- Акция «Братья наши меньшие
Воспитатели
защиты животных
нравственное
подготовительной
к
школе группы
1-я неделя: 5 октября: День Социальное,
духовно- Беседа (с презентацией) «Это Воспитатели
учителя
нравственное
важное слово – Учитель»
подготовительной
к
школе группы
2-я неделя: Региональная неделя Социальное,
духовно- Экскурсия по улицам родного Воспитатели
нравственное,
города (поселка), в рамках подготовительной
к
патриотическое,
тематического
проекта школе
группы,

152

познавательное

Ноябрь

«Путешествие
краю»

по

родному специалисты ДОО

3-я неделя: Третье воскресенье Социальное, физическое и Спортивные соревнования с Воспитатели
октября: День отца в России
оздоровительное
отцами и детьми «Олимпийские подготовительной
резервы»
школе группы,
инструктор
физкультуре
4-я неделя: Неделя туриста
Физическое
и Туристический поход в природу Воспитатели
оздоровительное,
«Природа вокруг нас», в рамках подготовительной
социальное
тематического проекта «Тропою школе группы,
туриста»
инструктор
физкультуре
1-я неделя: 4 ноября: День Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Едины и Воспитатели
народного единства
нравственное,
непобедимы!»,
в
рамках подготовительной
патриотическое
общесадовской
акции
«Мы школе группы
едины!»
1-я неделя: 8 ноября: День Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Подвиги Воспитатели
памяти
погибших
при нравственное,
наших полицейских»
подготовительной
исполнении
служебных патриотическое
школе группы
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России
2-я неделя: Неделя здоровья

Физкультурное
оздоровительное,
социальное

и Физкультурно-оздоровительный
праздник «Эстафета здоровья», в
рамках тематического проекта
«Здоровый образ жизни»

к
по
к
по
к

к

Воспитатели
подготовительной
к
школе
группы,
инструктор
по
физкультуре
3-я неделя: 18 ноября: День Эстетическое, социальное Изготовление подарков для Деда Воспитатели
рождения Деда Мороза
Мороза
подготовительной
к
школе группы
4-я
неделя:
Последнее Социальное,
духовно- Музыкально-литературная
Воспитатели

153

воскресенье
ноября:
матери в России

Декабрь

День нравственное

композиция «Всё начинается с подготовительной
мамы»
школе группы

4-я неделя: 30 ноября: День Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Герб
Государственного
герба нравственное,
России»
Российской Федерации
патриотическое
1-я неделя: 3 декабря: День Социальное,
духовно- Литературная
композиция
неизвестного солдата
нравственное,
«Памяти неизвестного солдата»
патриотическое
1-я
неделя:
3
декабря:
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно
1-я неделя: 5 декабря: День
добровольца
(волонтера)
в
России
1-я
неделя:
8
Международный
художника

Социальное,
нравственное

духовно- Беседа «Все мы разные, все мы Воспитатели
едины»
подготовительной
школе группы

Социальное,
духовно- Акция
нравственное, трудовое
людям»

декабря: Эстетическое,
день познавательное

Воспитатели
подготовительной
школе группы
Воспитатели
подготовительной
школе группы

Социальное,
нравственное

к
к

к

«Поможем

другим Воспитатели
подготовительной
к
школе
группы,
специалисты МКДОУ
Творческая выставка рисунков Воспитатели
«Юные художники»
подготовительной
к
школе группы

1-я неделя: 9 декабря: День Социальное,
духовно- Беседа
(с презентацией) Воспитатели
Героев Отечества
нравственное,
«История
праздника
«День подготовительной
патриотическое
Героев Отечества»
школе группы
2-я неделя: 12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
3-я
неделя:
Неделя
в
«Мастерской Деда Мороза»

к

духовно- Тематическое
ребенка»

«Права Воспитатели
подготовительной
школе группы
Трудовое, эстетическое, Трудовая
акция
«Украсим Воспитатели
социальное
группу и прогулочный участок к подготовительной

к

занятие

к
к

154

Новому Году»
4-я неделя: 31 декабря: Новый Эстетическое, социальное
год

школе группы

Новогодний
праздник Воспитатели
«Новогодний карнавал»
подготовительной
к
школе
группы,
специалисты ДОО

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в подготовительной
к школе группе (далее – группа) с детьми 6-7 лет в Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2
«Солнышко» далее – МКДОУ.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».

155

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
На уровне МКДОУ:
- Образовательная программа дошкольного образования в Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Солнышко»
- Положение о Рабочей программе педагога в Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
2 «Солнышко»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования и, согласно ФГОС ДО,
составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов, работающих с детьми подготовительной группы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1. Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.
2. Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
3. Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
4. Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
5. Регионального содержания.
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка 6-7 лет с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных отношений: создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,

156

избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей подготовительной к школе группы. Определены подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми подготовительной к школе группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 6-7 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей подготовительной к школе группы по
методике Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой.

157

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Диагностика развития детей 6-7 лет
Педагогическая диагностика развития детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) проводится два раза в год (в сентябре
и мае) по методике Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой. Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском
саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
Процедура проведения педагогической диагностики1
Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности,
анализа продуктов их творчества (рисунков, работ по лепке и аппликации, построек и поделок и пр.).
Процедура диагностики осуществляется в два этапа по каждому виду деятельности два раза в год.
Если по результатам экспресс-диагностики ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями, видимые
отклонения в его развитии отсутствуют, рекомендуемые показатели проявляются устойчиво (всегда) и в этой деятельности ребенок
проявляет самостоятельность, то он находится в зоне актуального развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики
достаточны и нет необходимости в дополнительном мониторинге.
Если рекомендуемые показатели развития ребенка по результатам экспресс-диагностики проявляются неустойчиво (не всегда) или с
помощью взрослого, но, вместе с тем, видимые отклонения в развитии ребенка отсутствуют и в целом он развивается в соответствии
с возрастными показателями, в данном случае ребенок находится в зоне ближайшего развития. Следовательно, результаты экспрессдиагностики достаточны и нет необходимости в дополнительной диагностике.
Показатели развития ребенка в экспресс-диагностике могут быть низкими по всем или по отдельным видам деятельности. Поэтому
требуется проведение дополнительной диагностики только по тем видам деятельности, по которым у ребенка низкие показатели в экспрессдиагностике.
Первый этап. Экспресс-диагностика
Проводится со всеми детьми возрастной группы. Шкала оценки экспресс-диагностики содержит три уровня: «Высокий уровень»,
«Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Высокий уровень - показатель развития проявляется в полном объеме, всегда и наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка.

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. – с.3335.
1

158

Достаточный уровень - проявляется не всегда или не в полном объеме; с небольшой помощью взрослого (с помощью наводящих
вопросов, дозированной подсказки, показа, образца и др.).
Недостаточный уровень - проявляется крайне редко или совсем не проявляется; ребенок не справляется даже с небольшой помощью
взрослого.
Количественный анализ показателей
1.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» составляет 100%,
не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается
желтым цветом или буквой «В». В графе «Итог» результат отмечаетсяжелтым цветом или буквой «В», что означает «высокий уровень».
2.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» и «Достаточный
уровень» в сумме составляет свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По показателю «Высокий уровень»
в диагностической таблице результат отмечается желтым цветом или буквой «В». По показателю «Достаточный уровень» в диагностиче
ской таблице результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д». В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д»,
что означает «достаточный уровень».
3.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или
буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
4.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Недостаточный уровень» составляет
50% и выше, нуждается в проведении дополнительной диагностики. В графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н»,
что означает «недостаточный уровень».
Второй этап. Дополнительная диагностика
Шкала оценки дополнительной диагностики содержит два уровняоценки: «Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Достаточный уровень - показатель развития проявляется «всегда или часто».
Недостаточный уровень - показатель развития проявляется «редко или никогда».
Количественный анализ показателей
1.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше 70%, в графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
2.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Недостаточный уровень» составляет
30% и выше, в графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает «недостаточный уровень». В этом случае
ребенок нуждается в психологической диагностике и индивидуальной обра зовательной траектории развития.

159

Экспресс-диагностика детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
Социально-коммуникативное развитие
ФИ

ФИ

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
Умеет развивать сюжет и В сюжетно-ролевой игре Согласовывает в
Замещает словом
комбинировать
использует предметные игровой деятельности действия в сюжетноразнообразные события действия, ролевое
интересы свои и
ролевых и
(сюжетосложение и
взаимодействие и
партнеров, умеет
режиссерской играх,
сюжетотворчество)
ролевые диалоги с
объяснить замыслы и сворачивает
партнером
найти для себя
отдельные действия
подходящую роль
с предметами: «Уже
приехали, а теперь
идем в кафе» и т.д.
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года

В играх с правилами
Итог
точно выполняет
требования, следит за
точным выполнением
правил всеми
участниками; может
объяснить содержание
и правила игры
другим детям
Начало
Конец
I
II
года
года

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
В самостоятельной
Способен к волевой
Проявляет
Свободно участвует в Обсуждает события,
деятельности
регуляции поведения,
эмоциональную
диалоге со
делится своими
взаимодействует с
преодолению своих
отзывчивость: умеет сверстниками и
мыслями,
детьми, избирательно
непосредственных
посочувствовать,
взрослыми, соблюдая впечатлениями
сочетая парную дружбу с желаний, если они
утешить сверстника, правила общения
широким товариществом противоречат
помочь, поделиться
установленным нормам, чем-либо (игрушками,
правилам, данному слову, сладостями и др.)
общей договоренности и
оценке взрослого
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

160

ФИ

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
Следует инструкции взрослого
при выполнении трудового
действия; действует по правилу
и образцу; контролирует
собственную деятельность;
оценивает результат
Начало
Конец
года
года

Стремится быть причастным к труду
взрослых (помогает убирать участок,
ремонтировать игрушки и книги и др.)

Начало
года

Умеет доводить начатое дело до конца;
проявляет настойчивость, добивается
нужного результата

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

Художественно-эстетическое развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
В рисовании
Определяет для себя
Проявляет
В рисовании и лепке
(аппликации) умеет
конкретную цель, не
эмоциональную
передает форму
располагать предметы выпускает ее из виду во отзывчивость при
предмета, пропорции и
на всем листе бумаги; время работы и
восприятии произведений динамику
передает расположение возвращается к ней в
изобразительного
предметов вдали и
случае прерванной
искусства
вблизи, располагая их работы, доводит ее до
на широкой полосе
конца, фиксирует
земли
конечный результат в
«ближе» и «дальше» речи
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

По собственной
инициативе рисует,
лепит, создает
подарки родным,
предметы
украшения
интерьера и пр.,
используя
освоенные
технологии
изодеятельности
Начало
Конец
года
года

Итог

I

II

161

ФИ

Показатели развития ребенка в конструировании
Проявляет
Умеет конструировать постройки По образцу и показу
Самостоятельно
Правильно пользуется
самостоятельность, по чертежам, схемам, по заданным умеет создавать простые придумывает и создает ножницами, может
творчество,
условиям
поделки из бумаги в
поделки из бумаги,
резать по извилистой
инициативу при
технике «оригами»
природного и
линии, по кругу, вы создании построек по
бросового материалов резать цепочку
замыслу
предметов
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

ФИ
Проявляет себя во всех
видах музыкальной
исполнительской
деятельности в ходе
занятий и на праздниках
Начало
года

Конец
года

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
С удовольствием слушает
Проявляет творчество в
Поет выразительно,
доступные музыкальные
музыкальных играхправильно передавая
произведения и эмоционально на драматизациях; танцевальных мелодию
них отзывается; может высказать движениях
свое мнение о прослушанном
музыкальном произведении
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

Итог

I

II

Речевое развитие
ФИ
Высказывается
простыми
распространенными и
сложными
предложениями;
использует все части
речи

Показатели в развитии речи
Употребляет
Составляет связный
Рассказывает истории
антонимы, синонимы, рассказ по сюжетной
из личного опыта;
сравнения,
картине (картинкам),
пытается сочинять
многозначные слова
составляет рассказы по сказки, истории,
плану о событии,
придумывает рифмы
набору игрушек

Проводит звуковой
анализ слов: выделяет
определенный звук, дает
ему характеристику;
делит слова на слоги.
Проявляет желание
самому научиться читать

Итог

162

Начало
года

Конец
года

ФИ
Может дать оценку
поступку героя
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Может сочинить свою сказку
Включается в беседу по
Пересказывает содержание
(историю)
содержанию литературных
рассказа, сказки, используя
произведений
образные слова и выражения
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

I

II

Итог

I

II

Физическое развитие
ФИ

Группа
Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
здоровья Умеет прыгать
Сохраняет
Отбивает от
Умеет прыгать Использует
Сохраняет
через скакалку
правильную
земли мяч
в длину с места, приобретенные
статическое
разными способами осанку при
одной рукой
с разбега,
двигательные
равновесие
ходьбе, беге
несколько раз; приземляясь на навыки в различных (от 15 с), стоя на
подбрасывает и обе ноги и не
условиях
линии (пятка
ловит мяч одной теряя
одной ноги
рукой
равновесия; в
примыкает к носку
несколько раз высоту с
другой)
разбега
Начало
Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало
Конец
Начало Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

163

Познавательное развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Задает вопросы об Сравнивает
Проявляет интерес к
Умеет сравнивать количество Умеет самостоятельно
отвлеченных вещах; природные и
символическим языкам предметов, объемы жидких или высказывать гипотезы
способен к
рукотворные
(цифры, буквы,
сыпучих веществ на основе
перед началом
простому
объекты; умеет
графические схемы,
элементарных представлений о эксперимента
рассуждению
выделить их
дорожные знаки, ноты и сохранении количества:
и сравнивать ее с
различия
др.)
количество не зависит от
полученным
величины предметов,
результатом
расстояния между ними,
пространственного
расположения и направления
счета; объем вещества не
зависит от формы и размера
сосуда
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

Дополнительная диагностика развития детей 6-7 лет
Социально-коммуникативное развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
Умеет
Проявляет
По образцу
В сюжетно- ролевых Умеет совместно Соблюдает
подклюизбирательвзрослого или
играх проявляет
со сверстником правила в
чаться к уже ность в выборе сверстника
ролевые отношения с придумывать
подвижных и
играющим парт нера
замещает словом
партнеромсюжеты игр
дидактических
сверстникам
действия в
сверстником:
играх и
сюжетно-ролевой и принимает сюжетные
проявляет
режиссерской
действия,
интерес к
играх, сворачивает предлагаемые
результату,

Обозначает
тему игры и
создает
игровую
обстановку

Итог

164

отдельные действия сверстником,
с предметами: «Уже развивает их;
приехали, а теперь разворачивает сюжет
идем в кафе» и т.д.
Нач Конец
года года

Нач
года

Конец
года

ФИ

Нач
года

Конец
года

Нач года

Конец
года

выигрышу

Нач
года

Конец
года

Нач
года

Конец
года

Нач Конец I
года года

II

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
Способен
вступить в
общение со
знакомыми
взрослыми

Владеет
формами
вежливости,
проявляет
уважение к
взрослому,
отзывается на
просьбы

Эмоционально
Имеет близких
реагирует на
друзей (друга), с
оценку взрослого которыми с
и способен
удовольствием
сдерживать себя: общается
свой гнев, злость,
слезы и заявлять о
своих
потребностях в
приемлемой
форме

Стремится к
взаимодействию и
взаимопо ниманию с
партнеромсверстником

Владеет
коммуни кативными
умениями и
навыками:
здоровается,
прощается;
обращается на
«вы» к
взрослому,
называет
сверстника по
имени;
благодарит за
помощь,
угощение,
игрушку;
просит из винения,
использует
слова
примирения

Умеет
попросить о
помощи
взрослого или
сверстника

Отстаивает
Итог
свои интересы
в приемлемой
форме (умеет
договориться,
установить
очередность и
др.)

165

Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец I II
года
года года года года
года
года
года
года года года года года года года года

ФИ
Следует
Умеет
инструкции выполнять
взрослого при обязанности
выполнении дежурного
трудового
действия;
действует по
правилу и
образцу
Нач Конец Нач Конец
года года года
года

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
Умело владеет С готовностью
Умеет
Стремится хорошо
культурно-гиучаствует в
поддерживать
выполнить
гиеническими
коллективном
порядок и
порученное ему
навыками и
труде со
соблюдает чистоту дело
навыками само- сверстниками
в помещении
обслуживания
детского сада и на
участке
Нач
года

Конец
года

Нач
года

Конец
года

Нач
года

Конец
года

Нач
года

Конец
года

С помощью
взрослого
контролирует
собственную
деятельность;
оценивает
результат
Нач
года

Конец
года

Итог

I

II

Художественно-эстетическое развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
Использует
различные
цвета
и их оттенки
для создания
выразительного
образа

С помощью
воспитателя
передает
форму
и динамику
предметов в
рисовании,
лепке,
аппликации,

Проявляет эмоциональную
отзывчивость
при восприятии
произведений
изобразительного искусства

Правильно
использует
материалы и
инструменты;
умеет рисовать
концом и всем
ворсом кисти

Проявляет
Умеет лепить
инициативу при разными
реализации
способами
своего замысла
в рисунке, лепке
и аппликации

По образцу рисует узоры по
мотивам изделий
народного
декоративноприкладного
искусства

Итог

166

соблюдает
пропорции
Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало
года года года года года
года
года
года
года
года
года

ФИ

Конец
года

Показатели развития ребенка в конструировании
По образцу и
Создает постройки по По образцу создает
показу создает
условиям, задаваемым поделки из
поделки из
взрослым;
природного
бросового
преобразовывает
материала: листьев,
материала
конструкции по
шишек, каштанов,
условию взрослого:
ореховой скорлупы и
пристроить часть
т.д.
(балкон, веранду);
изменить
пространственное
расположение частей
(окон, крылечка и т.д.);
дополнить постройку
(мостом и т.д.)
Начало Конец Начало Конец Начало Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

С помощью
взрослого
анализирует
основные части
постройки,
поделки (из
каких частей
состоит; какие
детали нужны
для каждой
части)

Умеет
конструировать
постройки по
объемным
образцам,
моделям,
рисункам

Начало
года

Конец
года

Умеет правильно
пользоваться
ножницами, резать по
прямой, по кругу

Начало
года

Конец
года

I

II

Итог

I

II

167

ФИ

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
С удовольУмеет
С удовольствиствием поет выразительно ем слушает
Индивии ритмично
доступные
дуально
двигаться в
музыкальные
и коллективно; соответствии произведения и
старается
с характером эмоционально на
правильно
музыки
них отзывается
передать
мелодию
Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года года года года года
года

Охотно
участвует в
музыкальных
играхдраматизациях

Эмоционально
воспринимает
музыку,
правильно
определяет ее
настроение

Эмоционально
откликается на
характер музыки;
узнает и называет
любимые
музыкальные
произведения

Начало Конец Начало Конец Начало
года
года
года
года
года

Конец
года

Выполняет
простейшие
перестроения,
меняет движения в
соответствии
с музыкальными
фразами
Начало
года

Конец
года

Итог

I

Речевое развитие
ФИ
79

Правильно
произносит все
звуки родного
языка

Показатели в развитии речи
Использует
Грамматически Составляет по Составляет рас- Совместно с
обобщающие
правильно
образцу
сказы по плану воспитателем
слова, антонимы, строит сложные связный рассказ воспитателя
рассказывает
синонимы,
предложения по сюжетной о предмете,
различные
сравнения
картине,
игрушке
истории, сказки
картинкам
и др.

Проводит звуковой анализ слов:
выделяет
определенный
звук, с
помощью
воспитателя дает
ему
характеристику;
делит слова на
слоги. Различает
звук, слово,
предложение

Итог

II

168

Начало
года

Конец
года

ФИ
Называет авторов
некоторых
произведений;
любимые
литературные
произведения,
объясняет, чем
нравится главный
герой
Начало
Конец
года
года

Начало
года

Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало
года
года
года
года
года
года
года
года

Конец Начало Конец
года
года
года

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Прогнозирует
Может придумать
С помощью
Охотно участвует в Пересказывает
возможные действия свой конец к сказке воспитателя может драматизации
содержание
героев книг,
(рассказу)
дать оценку
художественных небольших
мультфильмов
поступка героя
произведений
рассказов, сказок
с помощью
воспитателя

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец Начало Конец
года
года
года

I

II

Итог

I

II

Физическое развитие
ФИ Группа
здоровья Удерживает
равновесие,
стоя на двух
ногах на
ограниченной
приподнятой
поверхности

Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
Метает
Умеет
Бросает мяч Прыгает в
Быстро и ловко Отбивает от Сохраняет
Итог
предмет
прыгать
на
длину с
обегает
земли мяч
правильную
(маленький
через
дальность места, с
встречающиеся несколько раз; осанку при
мячик, шишку, короткую
удобной
разбега, в
предметы, не
подбрасывает ходьбе, беге
снежок)
скакалку на рукой на 5 высоту с
задевая их
и ловит мяч
удобной рукой двух ногах, м и более разбега
двумя руками
в горивращая ее
зонтальную и вперед
вертикальную
цель (3-5 м)
Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец I II
года года года года года года года года года года года
года
года года года года

169

Познавательное развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Выполняет
Умеет
логические
сравнивать:
операции
«Чем похожи
анализа (из
эти
каких
предметы?»
геометрических (формой);
фигур
«Чем
составлена
отличаются
машина?) и
эти
синтеза
предметы?»
(составляет дом (размером)
из геометрических фигур;
собирает пазлы)

Умеет систеВысказывает
матизировать
предпопредметы
ложения и
(поставь
с помощью
матрешки
воспитателя
по росту) и
ищет ответы на
абстрагировопросы,
ваться
используя
(отвлечение от действия
ряда свойств и поискового
отношений:
характера
покажи предметы
круглой формы)

Умеет
Устанавлива- Классифици- Проявляет
Итог
сравнивать
ет причинно- рует предметы интерес к гоколичество
следственные (игрушки,
роду (селу),
предметов на связи; делает геометриче- может расоснове
выводы по
ские фигуры, сказать о
элементарных результатам предметные некоторых его
представлений опытов
картинки)
достопримео сохранении
на основе
чательностях,
количества:
общих припроявляет
количество не
знаков и
интерес к
зависит от
обозначает их жизни людей в
величины
обобщающим других
предметов,
понятием
странах
расстояния
(звери, птицы,
между ними,
насекомые,
пространземноводные,
ственного
пресмыкаюрасположещиеся и т.д.)
ния и
направления
счета
Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец I II
года
года года года года
года
года
года
года года года года года года года года

170

Сводная таблица
ФИ
Игровая

Начало
года

Конец
года

Коммуникативная

Начало
года

Конец
года

Показатели развития детей по видам деятельности
ЭлеменИзобрази- Конструи- Музыкаль- Развитие
тарная
тельная
рование
ная
речи
трудовая
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Восприятие художественной литературы
На- Ко- На- Ко- На- Кочало нец чало нец чало нец
года года года года года года

Двигательная

Познавательноисследовательская

На- Ко- На- Кочало нец чало нец
года года года года