ПРИНЯТА
педагогическим советом
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий______
МКДОУ «Детский сад
№ 2 «Солнышко»
МКДОУ «Детский сад
№ 2 «Солнышко»
Протокол № 1 от «30» августа 2024 г
Хмелева Л.М.
Приказ № 3008-10 от «30» августа 2024 г.
Рабочая программа
старшей группы
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
разработана в соответствии ФОП ДО
МКДОУ «Детский сад № 2 «Солнышко»
Воспитатели: Елохина Н.В.
2
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
4
4
6
15
16
19
25
27
27
27
32
34
38
47
54
59
65
68
74
79
83
83
84
84
85
88
3
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад старшей группы
Воспитывающая среда группы
Общности группы
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
3.5.
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
3.7.
Режим и распорядок дня
3.8.
Календарный план воспитательной работы
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития детей 5-6 лет
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5
2.8.3.6.
2.8.3.7.
2.8.4.
2.8.4.1.
2.8.4.2.
2.8.4.3.
90
90
92
93
94
97
100
104
107
107
108
110
111
111
112
115
118
122
126
127
131
138
141
4
I.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа - раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе «Карамельки» с
детьми 5-6-ти лет в Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Солнышко»
(далее – МКДОУ «Детский сад №2 «Солнышко»).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября
2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и
науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
5
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования
детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные
характеристики должностей работников образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико - педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об
образовании по образовательным программам дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
6
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
31. Устав Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Солнышко» № 16 от 2017 года.
На уровне МКДОУ:
- Образовательная программа дошкольного образования Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Солнышко»;
- Положение о Рабочей программе педагога Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2
«Солнышко»;
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Солнышко»;
и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.
7
2.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
3.
Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
4.
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
5. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст; О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская; Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
6.
Регионального содержания.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее –
Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня для детей 5-6 лет, календарный план воспитательной работы (далее – План)
и иные компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 5-6 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
8
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми старшей группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 5-6 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей старшей группы по методике Л.Н. Лавровой,
И.В. Чеботаревой.
1.2. Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка старшего дошкольного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи для детей 5-6 лет
1.
Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
2.
Приобщить к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
3.
Способствовать формированию ценностного отношения к окружающему миру, становлению опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей.
4.
Обеспечить равный доступ к образованию для всех детей старшей группы с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
5.
Развивать физические, личностные, интеллектуальные и художественно-творческие способности ребёнка, его инициативность,
самостоятельность и ответственность.
6.
Организовать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
9
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить
образовательные и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Задачи для детей 5-6 лет
Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко
Охрана и укрепление здоровья
ребенка, формирование привычки к
ЗОЖ, развитие его физических
качеств
и
совершенствование
двигательных навыков на основе
индивидуальнодифференцированного подхода.
Создание условий для охраны и укрепления
здоровья детей:
- организовывать разнообразную двигательную
активность детей в разных формах (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры и др.);
продолжать
работу
по
осуществлению
мероприятий,
способствующих
сохранению
здоровья детей, закаливанию, повышению защитных
сил организма;
- осуществлять контроль над формированием у детей
правильной осанки;
продолжать
поддерживать
родителей
в
самообразовании в вопросах охраны и укрепления
здоровья детей, в стремлении участвовать в
педагогическом процессе и жизни детского сада
в целом.
Формирование у детей начальных представлений
о ЗОЖ:
- формировать у детей потребность в бережном
отношении к своему здоровью, желание вести
10
ЗОЖ;
- воспитывать у детей потребность соблюдать
правила здоровьесберегающего поведения.
Приобщение детей к физической культуре:
- расширять у детей представления и знания о
многообразии
физических
и
спортивных
упражнений;
- вызывать у детей стремление к выражению своих
возможностей в процессе выполнения физических
упражнений: правильно оценивать свои силы,
мобилизовать их адекватно поставленным целям;
- приступить к целенаправленному развитию
физических качеств детей: скоростных, скоростносиловых, силы, гибкости, выносливости;
- развивать у детей чувство равновесия,
координацию движений, улучшать ориентировку в
пространстве;
- закреплять приобретенные ранее умения и навыки
детей
в
процессе
организации
различных
форм двигательной активности;
обучать
детей
элементам
техники выполнения всех видов жизненно важных
движений, спортивным играм и упражнениям;
развивать
у
детей
умение
ходить и бегать в колонне по одному, по двое, с
выполнением различных заданий педагога;
- развивать у детей умение бегать с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом,
змейкой, врассыпную, с преодолением препятствий;
организовывать непрерывный бег (не более 2 мин);
- закреплять умение детей прыгать с высоты в
обозначенное место (не более 30 см), прыгать
в длину с места и с разбега, прыгать через короткую
11
и длинную скакалки;
- обучать детей бросанию мяча вверх, об пол (о
землю) и ловле его двумя руками, перебрасывать мяч
из одной руки в другую, друг другу из разных и.п.
и построений, различными способами (снизу, из-за
головы, от груди);
- закреплять умение детей метать предметы на
дальность, в горизонтальную и вертикальную
цели (с расстояния не более 4 м);
- совершенствовать навыки ползания, перелезания
через
различные
препятствия,
лазания
по
гимнастической стенке с изменением темпа,
перелезания с одного пролета на другой;
- побуждать детей осознанно и самостоятельно
использовать определенный объем знаний и
умений в различных условиях (в лесу, парке, при
выполнении двигательных заданий);
- обогащать двигательный опыт детей и
формировать у них потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании;
- способствовать развитию у детей интереса к
движению и повышению своих результатов;
- поддерживать интерес детей к различным видам
спорта,
сообщать
им
некоторые
сведения
о событиях спортивной жизни страны.
Парциальная программа «Формирование Формирование у дошкольников
культуры безопасности у детей от 3 до 8 основ
культуры
безопасности,
лет», автор Л.Л. Тимофеева
определяющих
возможность
полноценного развития различных
форм личностной активности детей,
их самостоятельности, творчества
во всех видах детской деятельности,
Природа и безопасность:
- формировать представления о свойствах различных
природных объектов, о связанных с ними
потенциально опасных ситуациях;
- знакомить с правилами сбора растений и грибов,
правилами безопасности у водоемов в зимний и
летний периоды, правилами поведения, связанными
12
способность
самостоятельно
и
безопасно
действовать
в
повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.),
неординарных
и
опасных
ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной
безопасности.
с различными природными явлениями, контактами с
дикими и домашними животными;
- знакомить с моделями безопасного поведения при
взаимодействии с природными объектами на
примере реальных людей, персонажей литературных
произведений, учить на элементарном уровне
оценивать соответствие их действий правилам,
знакомить с возможными последствиями нарушения
правил для человека и природы;
- формировать умение анализировать ситуации,
знакомить с тактикой избегания и путями
преодоления различных видов опасностей;
- развивать основные физические качества,
двигательные умения, определяющие возможность
выхода
из
опасных
ситуаций.
Безопасность на улице:
- знакомить детей с устройством городских улиц,
основными правилами дорожного движения,
моделями культурного и безопасного поведения
участников дорожного движения (пешеходов,
пассажиров,
водителей),
стимулировать
включение полученной информации в игровое
взаимодействие;
- формировать умение работать с символьной,
графической информацией, схемами, моделями,
самостоятельно
придумывать
элементарные
символьные обозначения, составлять схемы;
- учить оценивать соответствие действий других
детей,
собственных
действий
правилам
безопасности на игровой площадке, формировать
стремление
и умение соблюдать их, формировать осознанное
отношение к своему здоровью и безопасности;
13
- обогащать представления о потенциально опасных
ситуациях, возникающих в различных погодных
условиях.
Безопасность в общении:
- в ходе чтения произведений художественной
литературы,
наблюдений,
анализа
ситуаций
подводить детей к пониманию правил поведения при
контакте с незнакомыми людьми, формировать
осознанное отношение к собственной безопасности;
- обогащать коммуникативный опыт в ситуациях
общения со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми, формировать элементарные умения,
связанные с пониманием побуждений партнеров по
взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;
- формировать представления о правах и
обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику
способах защиты своих прав, учить выявлять
наиболее очевидные факты их нарушения;
- формировать и обогащать опыт безопасного
поведения в различных ситуациях общения и
взаимодействия, знакомить с моделями безопасных
действий;
- закладывать основы психологической готовности к
преодолению
опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
- обогащать и систематизировать представления о
факторах потенциальной опасности в помещении,
учить соблюдать правила безопасного поведения,
знакомить с моделями поведения в проблемных
ситуациях;
- расширять круг предметов быта, которые дети
могут
безопасно
использовать,
воспитывать
ответственное
отношение
к
соблюдению
14
соответствующих
правил;
- дополнять и конкретизировать представления о
правилах безопасного поведения в общественных
местах, формировать необходимые умения; систематизировать и дополнять представления о
работе
экстренных
служб,
формировать
практические навыки обращения за помощью.
Парциальная
программа
«Программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки», автор И.А. Лыкова
Цель занятий изобразительным
искусством - направленное и
последовательное воспитание у
детей эстетической культуры в
целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.
развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства;
ознакомление с произведениями и художественным
«языком»
разных
видов
изобразительного
(живопись,
графика, скульптура) и декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна;
развитие
эстетического
восприятия
и
творческого воображения, обогащение зрительных
впечатлений, приобщение к родной и мировой
культуре, формирование эстетических чувств и
оценок,
воспитание
художественного
вкуса,
формирование
эстетической
картины мира;
обогащение
содержание
художественной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития
детей старшего дошкольного возраста; расширение
тематики для свободного выбора детьми интересных
сюжетов о своей семье, жизни в детском саду, о
бытовых, общественных и природных явлениях с
пониманием различных взаимосвязей и причин
событий как ключевой идеи сюжета;
поддержка
интереса
к
воплощению
в
самобытной
художественной
форме
своих
-
15
личных представлений, переживаний, чувств,
отношений;
- обогащение художественного опыта детей;
содействие
дальнейшему
освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки,
художественного
конструирования
и
труда; совершенствование умений во всех
видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей;
развитие способностей
к осмысленному
восприятию и творческому освоению формы,
линии,
цвета,
ритма,
объема,
пропорций,
композиции как особого «языка искусства» и его
изобразительно-выразительных средств;
содействие
осмыслению
связей
между
формой
и
содержанием
произведения
в
изобразительном искусстве; между формой, декором
и функцией предмета в декоративно-прикладном
искусстве;
между формой,
назначением
и
пространственным
размещением
объекта
в
архитектуре,
конструировании
и
разных
видах дизайна;
- создание условий для экспериментирования с
художественными материалами, инструментами,
изобразительно-выразительными
средствами,
свободного
интегрирования
разных
видов
художественного творчества;
содействие
формированию
эстетического
отношения к окружающему миру и «Я»-концепии;
создание оптимальных условий для развития
целостной личности ребенка и ее свободного
проявления в художественном творчестве.
16
Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л.
Кириллова и др.
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст; О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Помочь детям пяти–семи лет войти
в социально-экономическую жизнь,
способствовать
формированию
основ финансовой грамотности у
детей данного возраста.
Помочь дошкольнику выработать следующие
умения, навыки и личностные качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир
(мир вещей как результат труда людей;
- уважать людей, умеющих трудиться и честно
зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его
качества», видеть красоту человеческого творения;
- признавать авторитетными качества человекахозяина:
бережливость,
рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие
(примеры
меценатства,
материальной
взаимопомощи, поддержки и т.п.);
- рационально оценивать способы и средства
выполнения желаний, корректировать собственные
потребности, выстраивать их иерархию и временную
перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в
реальных жизненных ситуациях.
Воспитание любви к малой
Родине,
родному
краю,
осознание
его
многонациональности,
многоаспектности.
Формирование
общей
культуры личности с учетом
этнокультурной
составляющей образования.
Формирование
духовно-
введение краеведческого материала в работу
с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому –
культурно-историческим
фактам,
путем
сохранения
хронологического
порядка
исторических фактов и явлений и сведения их
к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
формирование личного отношения к фактам,
17
нравственного отношения и
чувства сопричастности к
родному
дому,
семье,
детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному
наследию своего народа.
Формирование
бережного
отношения
к
родной
природе,
окружающему
миру.
Формирование
начал
культуры здорового образа
жизни
на
основе
национально-культурных
традиций.
событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
создание
условий,
для
активного
приобщения
детей
к
социальной
действительности, повышения личностной
значимости для них того, что происходит
вокруг;
осуществление деятельного подхода в
приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование);
создание
развивающей
среды
для
самостоятельной и совместной деятельности
взрослых
и
детей,
которая
будет
способствовать развитию личности ребенка
на основе народной культуры, с опорой на
краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего
обихода,
быта;
предметы
декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов
организации образовательной деятельности с
детьми
Учет
специфики
национальных,
социокультурных и иных условий в которых
осуществляется образовательный процесс. Детский
сад
находится
в
центре
города Талица.
18
Воспитанники МКДОУ являются участниками
мероприятий, которые проводятся образовательными
учреждениями. Это День города Талица, Кросс
наций, районный фестиваль танца, конкурс «Мисс
Малышка», Масленица, Лыжня России, День
победы, День защиты детей, тематические выставки
и экскурсии. Через экскурсии, встречи с
интересными людьми и другие формы дети
знакомятся с профессиями, трудовой жизнью
поселка.
Региональное содержание
Всестороннее развитие, воспитание
и обучение личности ребенка в
природных,
социальных
и
культурных условиях региона.
- расширять и уточнять знания и представления
детей о родном городе (поселке) и окрестностях,
познакомить с его традициями и современной
жизнью, достопримечательностями и символикой;
- продолжать знакомить с основными событиями и
датами в историческом прошлом и в настоящем
малой Родины;
- знакомить детей с творчеством региональных
поэтов, писателей, композиторов, а также с людьми
труда;
- развивать познавательный интерес к изучению
истории и культуры своего края;
- дать представления детей о том, что делает родной
город
(поселок)
красивым,
развивать
эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края;
- воспитывать любовь и чувство сопричастности к
родному дому, семье, своей малой Родине.
1.3. Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
19
Программа построена на следующих принципах МКДОУ, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество МКДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Возрастные особенности детей 5-6 лет1
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 5-го года жизни
Количественный состав воспитанников - 19 детей
Из них: мальчиков – 9, девочек – 10.
Состояние здоровья воспитанников 19 (детей)
Группа здоровья
1
I
II
III
IV
16- (84%)
3- (16%)
-
-
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - с. 82.
20
ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ
Направленность активности
Потребности детей
Количество
%
Творческая активность
Испытывают потребность в
творческой деятельности
Испытывают потребность в
продуктивной деятельности
Испытывают потребность во
включенность во взаимодействие со
сверстниками
Испытывают потребность в
познавательной-исследовательской
деятельности
Испытывают потребность в
физической активности
10
60%
17
80%
15
60%
13
52%
13
52%
Включенность в продуктивную
деятельность
Коммуникативная активность
Познавательная инициатива
Физическая активность
Дети «группы риска»
Семья, находящаяся в социальноопасном положении
-
Микро социально запущенные
Дети – сироты
Дети-инвалиды
-
-
-
Ведущая деятельность - игровая, коллективный характер игры.
Центральная психическая функция - память.
Психические новообразования - произвольность в эмоциональной сфере; творческая активность (развитие фантазии); половая
идентификация, начало личного самосознания.
Общая характеристика физического развития
На шестом году жизни у ребенка отмечается активный рост всех органов и систем. Изменяется внешний вид: скелет вытягивается,
исчезает детская пухлость. Мышцы растут неравномерно, что приводит к быстрой усталости. Повышается аппетит.
Средние антропометрические показатели: у мальчиков рост - 115,5 см, вес - 20,9 кг; у девочек рост - 114,7 см, вес - 20,2 кг. Частота
сердечных сокращений в спокойном состоянии – 80-110 уда ров в минуту, во время бега – 150-200 ударов в минуту.
21
Нервная система становится более устойчивой. К 6 годам у детей формируется правильная осанка.
Общая и мелкая моторика
У детей улучшается координация в пространстве, координация движения рук и ног при ходьбе, совершенствуются сложные
комбинации движений, усиливается выносливость. Достаточно хорошо сформированы осанка и глазомер. Дети уверенно бегают на
цыпочках (на носках), стоят на одной ноге до 5-10 с (на ведущей ноге могут стоять со сложенными руками на груди), могут пройти по
узкой дощечке (бордюру), умеют попрыгать на одной ноге 2-3 м. У детей улучшаются навыки владения мячом, могут ударять мяч о
землю и ловить его. К 6 годам овладевают разными способами прыжков: вверх и в длину с места, в высоту и в длину с разбега.
Отмечается высокий уровень двигательной активности: продолжительность – до 4 ч, плотность - до 50 движений в час. Детям нравятся
движения на скорость, ловкость и точность.
Продолжает интенсивно развиваться мелкая моторика. Это позволяет ребенку рисовать и лепить более мелкие детали, вырезать
ножницами.
Дети с удовольствием овладевают ездой на велосипеде, ходьбой на лыжах, катанием на санках.
Общая характеристика психического развития
На шестом году жизни происходит постепенный переход от импульсивного, ситуативного, эмоционального поведения к поведению,
соответствующему норме и правилам. Устанавливая взаимоотношения во время конфликтной ситуации со сверстниками, стараются
урегулировать отношения с помощью правил.
Дети интересуются необычными событиями и фактами, природным миром (обитатели океанов, морей, джунглей), космосом, жизнью
в других странах.
Дети 5-6 лет - «маленькие философы». Они рассуждают о происхождении Земли, жизни на Луне и т.д. В своих рассуждениях
опираются на знания, полученные из фильмов и телевизионных передач.
Детей привлекают поисковая деятельность, ознакомление с техникой, опыты и эксперименты. Уже самостоятельно могут высказывать
предположения о результатах опыта, сделать простые выводы о наблюдениях.
С большим любопытством слушают истории из жизни своих родителей, бабушек и дедушек.
Старший дошкольный возраст - время высшей степени развития любознательности, воображения, способностей к рисованию, музыке,
пению и танцам.
Сюжетно-ролевая игра
В игре на шестом году жизни дети отображают не только трудовые действия взрослых, но и начинают имитировать отношения
между людьми. В качестве игрового материала используют готовые предметы, игрушки и предметы-заместители. Игровые действия, в
сравнении с младшим дошкольником, становятся разнообразнее. К 5 годам ребенок начинает интересоваться своей гендерной
принадлежностью и на шестом году жизни в сюжетно-ролевой игре появляются гендерные роли. Сюжетно-ролевые игры дополняются
продуктивными видами деятельности (рисование, лепка, аппликация и конструирование). Правила игры дети устанавливают самостоятельно
и осознают их.
22
Старшие дошкольники с увлечением участвуют в подвижных играх и проявляют высокую двигательную активность. Двигательную
задачу им не всегда удается выполнить. Это связано пока еще с недостаточно развитым волевым усилием.
Репертуар детских игр представлен разнообразными видами: сюжетно-ролевые, режиссерские, музыкальные, театрализованные,
подвижные, строительно-конструктивные, игровое экспериментирование.
К 6 годам дети уже могут самостоятельно создавать игровое про странство, строить сюжет, распределять роли, договариваться между
собой. В игре формируются нормы нравственного поведения, нравственные чувства. Играют дети небольшими группами: от двух до пяти
человек. Состав этих групп может быть постоянным длительноевремя.
Общение со взрослыми
Общение ребенка со взрослыми носит внеситуативный характер, т.е. выходит за рамки конкретной ситуации и становится более
отвлеченным. Внеситуативное общение требует достаточно хорошо развитой речи. Дети постоянно проявляют стремление привлечь к
себе внимание взрослых, вовлекают их в разговор. Дети делятся своими впечатлениями, знаниями со взрослым. Основной мотив общения
ребенка со взрослым — познавательный. Познавая окружающий мир, ребенок старается понять происходящее. В этом процессе взрослый для
ребенка — самый важный, авторитетный источник новой информации.
Ребенок обсуждает со взрослым поведение как свое, так и сверстников и взрослых, пытается дать нравственную оценку поступкам
(отличает хорошие и плохие поступки, имеет представление о добре и зле). К пятилетнему возрасту ощущает привязанность к родителям, их
любовь, нежность и пытается сам платить тем же.
Пятилетний возраст считается критическим моментом для окончательного формирования чувств любви не только к родителям, но и
распространение этого чувства на других людей.
Общение со сверстниками
У ребенка ярко проявляется потребность в признании и уважении его со стороны сверстников, потребность не только в совместной
игре, но и в практической деятельности. Поэтому общение со сверстниками приобретает первостепенный характер. Старший дошкольник
переживает, если с ним отказываются играть или выполнять какое-либо совместное дело. У детей заметно начинает проявляться
склонность в общении со сверстниками одного пола. Возникает избирательность в общении. Дети достаточно категорично дают оценки
поступкам своих сверстников. А к своему поведению, наоборот, чрезмерно снисходительны. Появляются взаимные симпатии и
привязанности. Наиболее приятные в общении сверстники становятся друзьями, партнерами по играм. Но эти дружеские отношения
ситуативны и неустойчивы (в течение года могут несколько раз меняться).
Наряду с этим, в группе выделяются лидеры и аутсайдеры, позиции которых также неустойчивы. Социальный статус ребенка в
значительной степени определяется оценкой его педагогом.
Развитие речи
Продолжает совершенствоваться речь. Активно растет словарный запас (около 2000 слов и более, хотя проявляются большие
индивидуальные различия), улучшается звукопроизношение, расширяется употребление предлогов, используется форма повелительного
наклонения глаголов. Ребенок может без помощи взрослого пересказать небольшой художественный текст или сказку, употребляя сложносо
23
чиненные предложения, составить рассказ по картинке, сформулировать вопрос и ответить на вопросы. Он способен описать свои эмоции и
охарактеризовать какой-либо предмет.
Развитие познавательной сферы
Ощущение и восприятие
Сенсорное развитие старших дошкольников переходит на новый уровень: повышается острота зрения и различение цветов.
Активно развивается фонематический и звуковысотный слух. Знают и называют различные геометрические фигуры. Но сенсорные эталоны
пока еще существуют для ребенка только в связи с предметом. Зрительное, слуховое и осязательное восприятие становится более
целенаправленным в связи с развитием произвольного внимания.
К 6 годам дети уже достаточно хорошо ориентируются в пространстве. Например, подняться вверх, повернуть направо, дойти до
середины и т.д. Восприятие времени развито слабее: дети ошибочно оценивают разные промежутки времени (сутки, месяц, неделя, часы,
минуты). Особенно трудно им представить себе длительность какого-либо дела. Но в то же время дети достаточно хорошо владеют
следующими временны́ми представлениями: утро - день - вечер - ночь; вчера - сегодня - завтра; раньше - позже.
Память
В старшем дошкольном возрасте активно развивается память, усиливается ее произвольный характер, возникает преднамеренное
запоминание, хотя по-прежнему в целом остается непроизвольной. Причем произвольное воспроизведение возникает раньше
произвольного запоминания, т.е. ребенку легче вспомнить что-либо, чем запомнить. Память тесно связана с эмоциями и интересом. Дети
легко запоминают то, что им интересно и вызывает эмоции. Запоминание и воспроизведение протекает особенно продуктивно в том
случае, если дети активно действуют с предметами, словами, картинками и т.д. Уже в этом возрасте важно организовывать запоминание с
опоройна мыслительную деятельность.
У детей отмечаются индивидуальные различия памяти: у одних преобладает слуховая память, у других — зрительная и т.д.
Благоприятным условием для развития произвольного запоминания ивоспроизведения является игра.
Мышление
В старшем дошкольном возрасте интенсивно развивается нагляд но-образное мышление и начинает формироваться более сложная
форма мышления — словесно-логическое. Этот период характеризуется стремительным интеллектуальным развитием.
Эгоцентризм детского мышления завершается. Ребенок способен на эмоциональном уровне понять состояние другого, начинает
осваивать социальные нормы проявления чувств.
В игре ребенок использует предметы-заместители, которые стано вятся опорой для развития мышления.
Игры, чтение, продуктивные виды деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация) способствуют развитию
мыслительных операций (сравнение, обобщение, абстрагирование, установление причинно-следственных связей). Ребенок уже способен
понять главную мысль небольшого и несложного по содержанию рассказа, сказки, картинки. Может объединить несколько картинок на
основе общего признака, разложить картинки в логической последовательности и на группы по существенному признаку, начинает
устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
Ребенку свойственно самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, конструкторские и предметные игры.
24
Формируются практическое мышление, выраженная потребностьв конструировании.
Воображение
В старшем дошкольном возрасте активно развивается продуктивное воображение, т.е. ребенок способен воображать себе космические
путешествия, пришельцев с других планет, волшебников, замки сказочных героев на основе словесного описания. Воображаемые события
дети переносят в рисунки, игры. Рисование для них — любимое занятие, которому отводится много времени. С удовольствием участвуют в
выставках рисунков, обсуждают со сверстниками свои рисунки, гордятся успехами.
Воображение, в первую очередь, развивается в сюжетно-ролевой игре. Именно воображение позволяет детям представить
сюжетную линию игры, представить себя в роли моряков, летчиков, космонавтов и т.д. Важная возрастная особенность детей 5-6 лет фантазирование.
Двигательная активность, с одной стороны, и интенсивно развивающееся воображение, с другой - формируют у дошкольников
потребность в двигательных импровизациях под музыку.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования
от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте по ФОП
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
25
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
26
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши», авторы Бережнова О.В., Бойко В.В.
(сформулированы на основе задач для детей 5-6 лет)
К шести годам:
- бережно относится к своему здоровью, сформирована детей потребность вести здоровый образ жизни;
- соблюдает правила здоровьесберегающего поведения;
27
- имеет представления о многообразии физических и спортивных упражнений;
- стремиться показать свои возможности в процессе выполнения физических упражнений: старается правильно оценивать свои силы,
мобилизовать их адекватно поставленным целям;
- развиты основные физические качества: скоростные, скоростно-силовые, сила, гибкость, выносливость;
- развито чувство равновесия, координация движений, умеет ориентироваться в пространстве;
- применяет приобретенные ранее умения и навыки в процессе организации различных форм двигательной активности;
- умеет ходить и бегать в колонне по одному, по двое, с выполнением различных заданий педагога;
- может бегать с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, змейкой, врассыпную, с преодолением препятствий;
организовывать непрерывный бег (не более 2 мин);
- закреплено умение прыгать с высоты в обозначенное место (не более 30 см), прыгать в длину с места и с разбега, прыгать через
короткую и длинную скакалки;
- способен бросать мяч вверх, об пол (о землю), ловит его двумя руками, перебрасывает мяч из одной руки в другую, друг другу из
разных и.п. и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди);
- умеет метать предметы на дальность, в горизонтальную и вертикальную цели (с расстояния не более 4 м);
- сформированы навыки ползания, перелезания через различные препятствия, лазания по гимнастической стенке с изменением темпа,
перелезания с одного пролета на другой;
- осознанно и самостоятельно использует определенный объем знаний и умений в различных условиях (в лесу, парке, при выполнении
двигательных заданий);
- обогащен двигательный опыт и формирована потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании;
- развит интерес к движению и повышению своих результатов;
- развит интерес к различным видам спорта.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
К шести годам:
- владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; способен безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т.д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
- имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для
себя и окружающих;
28
- обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные
последствия, различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
- сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
- владеет элементарными способами оказания первой помощи и самопомощи, знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилия, адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
- способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного поведения;
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
- может самостоятельно применить усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач(проблем), преобразовывать
способы решения задач(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить
категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
К шести годам:
- с увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в
окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное отношение;
- самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных
представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых
объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное отношение;
- в разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской
деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета;
- успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для
реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж,
квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет, ритм,
композиция).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
29
К шести годам:
- сформированы элементарные знания об экономике, экономических понятиях и товарно-денежных отношениях;
- имеет представление о профессиях, связанных с экономикой, торговлей и бизнесом;
- освоил начальные навыки обращения с деньгами в игровой деятельности, осознаёт необходимость грамотного и бережливого
отношения к ним;
- переносит знания об экономике в самостоятельную игровую деятельность;
- сформировано желание участвовать в совместных с другими детьми дидактических, сюжетно-ролевых и творческих играх на
экономическую тему;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе.
Планируемые результаты освоения регионального содержания
К шести годам:
- знает символику и достопримечательности своего города (поселка), знаком с его традициями и современной жизнью;
- знаком с основными событиями и датами в историческом прошлом и в настоящем своей малой Родины;
- обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы родного края;
- имеет представление о творчестве региональных поэтов, писателей, композиторов, знает людей, прославивших свой край;
- знает национальные праздники, обычаи народов своего многонационального региона;
- отражает свои впечатления о малой Родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх;
- развит познавательный интерес к изучению региональной истории и культуры;
- имеет представление о том, что делает родной город (поселок) красивым, развита эмоциональная отзывчивость на красоту
ближайшего социального и природного окружения;
- с удовольствием включается в различные виды деятельности, связанные с познанием родного края.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
30
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
31
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика развития детей старшей группы (5-6 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).
Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
Данная диагностика представляет собой систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,
образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также возрастных особенностей детей.
Как пишут авторы, «поскольку за исходное положение в предлагаемой диагностике взяты целевые ориентиры, единые для всех
программ дошкольного образования, данная диагностика универсальна и может быть использована для оценки развития детей при
реализации любой основной образовательной программы дошкольного образования в ДОО»1.
II. Содержательный раздел Программы
1
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2017. – с. 32
32
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития детей 5-6 лет
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1.
Основные задачи
В области социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес
детей
к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
Социально-коммуникативное развитие
От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
33
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
34
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;
4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления детей об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств
обучения
индивидуального
использования.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
35
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
36
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
Основные задачи
В области познавательного развития
основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
развивать
интерес
детей
к
самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях
и
простейших
От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
37
зависимостях;
2) формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
3) развивать способность использовать
математические знания и аналитические
способы для познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное сравнение объектов с
помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение
по
разным
основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве
и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной
со
взрослым
и
сверстниками деятельности;
5)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
38
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
39
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое
От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует
умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
40
произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука
в
слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе,
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
41
внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
42
соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
43
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
В
области
художественно-эстетического
развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в
От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
44
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать
проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности
разных видов
искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у
детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает
у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
45
уметь
называть
вид
художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в
46
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное); поощрять детей воплощать
в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например,
не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
47
личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать
представления
о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь
к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
48
развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
49
основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний
день, понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне её.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
50
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
51
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора
и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений
к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
52
Основные задачи
Основные задачи образовательной деятельности
в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения осознанно,
технично,
точно,
активно
выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных
игр, элементарные туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
воспитывать
патриотические
чувства
и
нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической
культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих,
От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6
м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
53
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег
10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
54
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их
из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
55
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
56
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
57
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион,
в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40
минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
58
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В детском саду применяются современные технологии, которые обеспечивают формирование психологических механизмов,
необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня развития.
№№
1.
2.
3.
Технология
Технология сотрудничества
Технологии проектной деятельности
Технология проблемного обучения
Особенности организации
Ежедневно
В течение года
В течение года
59
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Технологии исследовательской деятельности
Социо-игровая технология
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии эффективной социализации детей дошкольного возраста
Технология музейной педагогики
Технология коллекционирования
Технология ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)
Технология «Лэпбук»
В течение года
В течение года
В течение года
Ежедневно
Ежедневно
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Обязательным условием реализации Программы и использования образовательных технологий является личностноориентированный характер взаимодействия педагогов с детьми, что позволяет наиболее полно удовлетворять образовательные
потребности детей, запросы родителей и эффективно повышает качество воспитания и обучения в целом.
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения дошкольников, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями дошкольников.
Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
60
спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей 5-6 лет,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы по направлениям развития дошкольников
Показ способов и приемов исследования.
Жестовая инструкция.
Работа со схемами, моделями, знаками, графическими изображениями.
Применение звуковых, цветовых ориентиров.
Использование сенсорных эталонов.
Демонстрация опытов.
Объяснения, указания, инструкции, комментирование перцептивных действий.
Чтение познавательной литературы.
Речевое стимулирование и оценка деятельности.
Элементарный анализ и синтез.
Поисково-ориентировочные действия (метод проб, примеривания, зрительная ориентировка,
обследование, ощупывание, обводящие движения и т.д.).
Упражнения в практической деятельности с дидактическими игрушками и пособиями (действия по
образцу, по подражанию, совместные действия «рука в руке»).
Группировка, классификация предметов, выбор по заданию.
Обсуждение.
Методы социальнокоммуникативного развития Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Воображаемая ситуация.
Придумывание сказок.
Методы познавательного
развития
61
Игры-драматизации.
Наблюдения за поведением и деятельностью детей и взрослых.
Рассматривание картин, схем, иллюстраций.
Объяснения, указания, комментирование действий.
Озвучивание эмоций, характеристики настроений, внутреннего состояния.
Оценка деятельности поведения (поощрения, осуждение).
Поиск выхода из проблемной ситуации.
Определение причин и следствий поступков социального характера.
Методы речевого развития
Методы художественноэстетического развития
Наблюдение.
Наглядность.
Чтение и рассказывание художественных произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Дидактические игры и упражнения.
Игры-драматизации.
Театральные этюды.
Хороводные игры.
Речевой образец взрослого.
Объяснение, указание.
Речевая инструкция.
Оценка.
Игровые приемы.
Проблемно-практические ситуации.
Имитационные игры.
Рассматривание предметов искусства.
Прослушивание музыкального произведения.
Эмоционально-образная беседа о произведении искусства.
Сравнение произведений.
Словесная инструкция.
Образный сюжетный рассказ.
62
Показ, наблюдение, объяснение.
Метод практических ситуаций.
Творческие задания.
Игровой метод.
Специальные методы:
- метод формирования эстетического сознания;
- метод стимулирования и активизации художественного творчества;
- методы организации художественной деятельности.
Методы физического
развития
Показ физических упражнений.
Использование наглядных пособий, зрительных ориентиров.
Использование тактильно мышечных приемов (непосредственная помощь воспитателя).
Объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям.
Образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция.
Художественное слово.
Комментирование действий.
Повторение упражнений без изменения и с изменениями.
Проведение упражнений в игровой форме.
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Подражательные упражнения.
Специальные методы:
- метод строго регламентированного упражнения;
- соревновательный;
метод круговой тренировки.
Методы воспитания и обучения по ФОП
Для достижения задач воспитания
1.
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей
Метод организации опыта поведения и 1. При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
63
деятельности: приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
2.
Метод
осознания
детьми
опыта
поведения и деятельности: рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример.
3.
Метод мотивации опыта поведения и
деятельности: поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы.
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, рассказы
педагога или детей, чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети:
применение представлений в новых условиях.
5. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
экспериментирование.
6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги группы используют различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
64
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей 5-6 лет, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность с детьми включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность воспитанников;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного
обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от
ребенка больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с
другими детьми.
65
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной
деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть любая
детская деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Социальное окружение может оказать большое содействие работе детского сада, поэтому важно проанализировать социальное окружение
и имеющихся и потенциальных социальных партнеров.
Направление
Организация,
учреждение
Содержание
взаимодействия
Основание
Наука,
образование
Камышловский
педагогический
колледж.
Академия детства.
Школа № 1, 4
Партнер
Медицина
Детская консультация
Культура
Безопасность
РИКДЦ «Юбилейный»
Пожарная часть 86
Талицкого ГО,
ГИБДД г. Талица
Газеты: «Восточная
провинция», «Сельская
новь»
Участие в
конференциях,
система
наставничества,
конкурсы,
экскурсии…
Диспансеризация и
осмотры детей
Конкурсы, концерты
Занятия,
консультации,
экскурсии
Статьи
СМИ
Результатом открытости МКДОУ для социума является:
Партнер
Партнер
Партнер
Партнер
66
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может
определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Варианты совместной деятельности
№№
Содержание совместной деятельности педагога и детей
1
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.
2
3
4
№№
1
2
3
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
67
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка 5-6 лет, его субъектные проявления (самостоятельность,
выбор определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству,
инициативность). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра в жизни ребенка дошкольного возраста является преобладающим видом деятельности. В игре закладываются основы
личности дошкольника, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития старшего дошкольника и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в МКДОУ.
Игра используется как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№
1
Режимный процесс
Содержание
Образовательная деятельность, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноосуществляемая
в
первую ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
68
половину дня
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми,
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
посильные трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2
Проведение занятий
- образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов.
3
Образовательная деятельность, наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
осуществляемая
во
время разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа.
4
Образовательная деятельность, элементарная трудовая деятельность детей;
осуществляемая во вторую проведение развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыполовину дня
драматизации; концерты; спортивные, музыкальные досуги и другое);
69
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные Центры детской активности - Центр
двигательной активности, Центр безопасности, Центр игры, Центр конструирования, Центр логики и математики, Центр
экспериментирования и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность дошкольников (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
70
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик в старшей группе
№№
Вид практики
Содержание практики
1.
Игровая практика
- дидактические, настольно-печатные, народные, творческие, сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные игры;
- подвижные и малоподвижные;
- игры-экспериментирования;
- игры-путешествия;
- игры-импровизации;
- проекты на основе игровой деятельности
- совместные игры воспитателя и детей
2.
Продуктивная практика
- создание рукописных книг, поделок и игрушек;
- рисование, лепка, аппликация, конструирование;
- создание в «творческой мастерской» подарков к праздникам и событиям:
сувениров, украшений, открыток;
- проекты творческого и художественно-эстетического направления
3.
Коммуникативная практика
- ситуации общения;
- эмоционально-образные беседы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- игры-инсценировки;
- сочинительство (речевое творчество);
- обсуждение и анализ воображаемых событий (из художественных и фольклорных
71
текстов);
- организация деятельности в «Театральной гостиной»
4.
Познавательно-исследовательская
практика
- наблюдения;
- путешествия-исследования;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- коллекционирование;
- моделирование;
- познавательно-исследовательские проекты;
- исследование событий, реально происходящих в природе, в социальной жизни или
специально смоделированных
5
Чтение художественной литературы
- чтение книг;
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок;
- инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с
помощью игрушек или самими детьми;
- организация деятельности в «литературной гостиной», «театральной гостиной»
Результатом организации культурных практик является индивидуальный социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
72
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Деятельность ребёнка 5-6 лет может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
73
восхищения.
Действия педагога по поддержке детской инициативы ребенка старшего дошкольного возраста
Дети старшего дошкольного возраста имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого воспитатель создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
74
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия по ФОП
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО.
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей старшего дошкольного возраста для решения образовательных задач.
5) Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
75
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье.
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей.
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач.
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
№№
1.
Направление
Диагностикоаналитическое
Содержание
Включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных
задач.
Методы, приемы и способы
Анкетирование, опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее.
76
2.
3.
Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) предполагает сотрудничество:
- в реализации некоторых образовательных задач;
- в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей);
- разработку и реализацию образовательных проектов группы и ДОО совместно с семьей.
77
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в группе и в детском саду;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги группы используют специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в группе и ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные
представители) привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и воспитателями группы является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги группы самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
78
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
План работы с родителями
Месяц
Сентябрь
Формы сотрудничества
1.
Родительское собрание на тему «Современные подходы к воспитанию и обучению детей старшего дошкольного
возраста».
2.
Консультация родителей на тему «Правила пожарной безопасности», привлечение родителей к совместному
творчеству (рисунки, поделки по пожарной безопасности)
3.
Оформление информационного стенда для родителей: «Азбука безопасности», (памятки, буклеты)
4.
Консультация для родительского информационного стенда «Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет».
Октябрь
1.
2.
3.
4.
Ноябрь
1.
Консультация для родительского уголка «Детская художественная литература как основа развития у дошкольников
нравственных и патриотических качеств личности».
2.
Оформление памятки «Игры, способствующие формированию моральных и нравственных ценностей у
дошкольников».
3.
Опрос родителей на тему «Традиции в семье»
4.
Совместное мероприятие: «Веселые старты»
Декабрь
1.
Консультация для родительского уголка «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине посредством
ознакомления с окружающим природным миром».
2.
Презентация для «Родительского чата»: «Наш край – народы и традиции».
3.
Проведение совместного досуга «Мы здоровье сбережем».
4.
Совместная подготовка и проведение новогоднего праздника.
1.
Проведение мастер-класса «Игры-эксперименты с использованием природного материала».
2.
Организация совместной с родителями деятельности по обогащению развивающей предметно-пространственной
среды в группе по познавательному развитию дошкольников.
3.
Открытое мероприятие «Зимняя олимпиада»
Январь
Оформление папки-передвижки «Оздоровление дошкольников посредством различного вида гимнастик».
Практикум по теме «Игровой самомассаж для детей и родителей».
Презентация для «Родительского чата» по теме «Коррекция у детей плоскостопия и осанки в домашних условиях».
Спортивно – музыкальный досуг по «ПДД».
79
Февраль
Март
Апрель
Май
1.
Презентация по теме «Развитие всех сторон устной речи у детей старшего дошкольного возраста».
2.
Консультация для родительского уголка «Развитие связной речи дошкольников в процессе рассказывания
литературных произведений».
3.
Презентация для «Родительского чата»: «Технологии развития активной речи дошкольников»
4.
Совместная подготовка и проведение праздника «День защитника Отечества».
5.
Лыжня России - 2023
1.
2.
3.
4.
Презентация на тему «Развитие социальных качеств личности ребенка в процессе трудового воспитания».
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Презентация па тему: «Развитие творческих способностей детей в продуктивных видах деятельности».
Презентация для «Родительского чата» по теме «Способы нетрадиционных техник рисования».
Мастер-класс «Развитие творческих способностей детей в семье»
Организация и проведение совместного спортивного досуга «День Космонавтики».
Анкетирование родителей по результатам работы профессионально-семейного клуба «Компетентный родитель»
Организация совместной фотовыставки «Семейный альбом».
Индивидуальные консультации по вопросам воспитания детей старшей группы.
Итоговое родительское собрание: «Наши успехи за год».
Совместная подготовка к смотру Строя и Песни
Подготовка и совместное участие в спортивном празднике: «Мама, папа, я – спортивная семья!»
Итоговое занятие «Страна Здоровейка»
Консультация для родительского уголка «Развивающие игры по трудовому воспитанию дошкольников».
Совместное изготовление лэпбуков: «Пословицы и стихи о труде», «Профессии наших родителей».
Совместная подготовка и проведение праздника «8 Марта».
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее –
ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
80
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
Педагоги имеют право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Задачи КРР
1.
Определить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО.
2.
Своевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь дошкольникам с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК).
4.
Оказать родителям (законным представителям) консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам развития и
воспитания детей старшего дошкольного возраста.
5.
Содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
6.
Выявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7.
Реализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения у дошкольников.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
педагогами группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников. Содержание КРР для каждого ребенка
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
81
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№
1.
2.
3.
4.
5.
Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в группе и в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления деятельности педагогов
№№
1.
Направление
Диагностическая
работа
-
Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
82
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2.
КРР
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
83
3.
4.
5.
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
Консультативная обучении
и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
работа
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР
с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
просветительская материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
работа
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
Работа с
обучающимися с образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
ОВЗ и детьми- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
инвалидами
84
6.
7.
8.
9.
Работа с детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в
том числе с часто
болеющими
детьми
Работа с
одаренными
детьми
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
Работа с
билингвальными состоянию, намерениям и желаниям;
обучающимися, - формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
детьми
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
мигрантов,
испытывающими - создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Работа с детьми - коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
из «группы
85
риска»,
имеющими
девиации
развития и
поведения
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы и региональное содержание реализуются:
в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно
образовательной деятельности;
в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ и регионального содержания сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов
группы, создания условий и методического обеспечения, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на
основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№
№
Вид и название программы
Интеграция образовательных
областей
1.
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко
Физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие
2.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3
Социально-коммуникативное развитие,
86
до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
3.
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
4.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова,
Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст; О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие
Региональное содержание
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие
5.
6
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Приоритетные виды детской
Формы реализации парциальных программ
87
деятельности
- физическая;
- игровая;
- коммуникативная.
и регионального содержания
- занятия по физическому развитию;
эмоционально-стимулирующая
утренняя
гимнастика;
- подвижные игры и физические упражнения
на прогулке;
оздоровительная
гимнастика
пробуждения
после дневного сна с включением ОРУ;
- спортивные мероприятия;
- оздоровительные проекты;
- самостоятельная двигательная деятельность детей.
Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева
- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.
- занятия по ознакомлению детей с культурой
безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с
моделями безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных фильмов и
видеофильмов.
Парциальная программа «Программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки», автор И.А. Лыкова
- художественно-эстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная.
- занятия по художественно-эстетическому развитию
(изобразительной, конструктивной деятельности);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи
детского творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического
Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко
88
содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.
Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л.
Кириллова и др.
- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- художественно-эстетическая.
Региональное содержание
- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая
- занятия по финансовой грамотности;
- сюжетно-ролевые игры;
- драматизация экономических сказок;
- творческие конкурсы рисунков и поделок;
- экономические проекты;
- просмотр мультфильмов, слайдов по финансовой
грамотности.
- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
познавательно-исследовательские
проекты
регионального характера;
- дидактические, конструктивные игры.
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
89
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
90
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи для детей 5-6 лет:
1.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни и в физическом развитии.
2.
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
3.
Воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в российском обществе.
4.
Развивать такие качества, как честность, ответственность, сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам).
5.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах трудовой деятельности, воспитывать уважение к результатам
своего труда и труда других людей.
2.8.2.2. Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Цель
Ценности
Содержание воспитания для детей 5-6 лет
Содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает:
- формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
91
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Духовнонравственное
направление
Формирование способности Жизнь, милосердие, добро лежат в
к духовному развитию, основе
духовно-нравственного
нравственному
направления воспитания.
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Социальное
направление
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.
своих предков (предполагает приобщение детей
к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и
вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Работа по духовно-нравственному направлению
предполагает:
развитие ценностно-смысловой
сферы
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Семья,
дружба,
человек
и Работа
по
социальному
направлению
сотрудничество лежат в основе предполагает:
социального
направления - формирование умения действовать сообща,
воспитания.
подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах
других людей;
формирование
ценностно-смыслового
92
отношения к социальному окружению;
- развитие личной социальной инициативы
ребёнка в
детско-взрослых и
детских
общностях;
- приобщение к моральным ценностям
российского общества;
- формирование нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Познавательное
направление
Формирование
познания.
ценности Познание
лежит
познавательного
воспитания.
в
основе Работа по познавательному направлению
направления предполагает:
- развитие познавательного интереса и
познавательной активности;
- становление целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека;
- приобщение к культурным способам познания:
книгам, детским фильмам, мультфильмам,
общению со взрослыми;
- воспитание у ребёнка стремления к истине.
Физическое и
оздоровительное
направление
Формирование ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
отношения
детей
к физического и оздоровительного
здоровому образу жизни, направления воспитания.
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
Работа по физическому и оздоровительному
направлению предполагает:
- становление у ребенка осознанного отношения
к жизни как основополагающей ценности;
- становление осознанного отношения и
здоровью как совокупности физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека;
- развитие способности применять полученные
93
знания в физической и оздоровительной
деятельности;
- развитие положительного отношения к
занятиям физической культурой и собственному
оздоровлению.
Трудовое
направление
Формирование ценностного Труд лежит в основе трудового Работа
по
трудовому
направлению
отношения детей к труду, направления воспитания.
предполагает:
трудолюбию и приобщение
- формирование и поддержку привычки к
ребёнка к труду.
трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование
самостоятельности
в
выполнении трудовых действий и поручений;
формирование ответственности за свои
трудовые действия;
- осознание представлений о нравственной
стороне труда.
Эстетическое
направление
Способствовать
Культура, красота, лежат в основе
становлению у ребёнка эстетического
направления
ценностного отношения к воспитания.
красоте.
Работа
по
эстетическому
направлению
предполагает:
- воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях;
- развитие у детей желания и умения творить;
- обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности;
- становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка;
- содействие воспитанию художественного
вкуса.
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
94
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей к концу дошкольного возраста
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Нравственное
направление
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
направление
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
направление
Познание
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
95
Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценности
Целевые ориентиры
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
направление
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
направление
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Уклад старшей группы
Уклад в старшей группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел
I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
96
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. Ключевым в работе с детьми является приоритет культурных
и национальных ценностей российского народа: ценностей здорового образа жизни, общения, уважительного отношения детей и
взрослых друг к другу, семейных и национально-культурных ценностей.
На основе ценностных ориентиров педагогами разработана четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию
групповых традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств дошкольников. Каждое традиционное
событие или мероприятие направлено на достижение определенной воспитательной цели.
Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа.
На уровне ДОУ традиционно проводятся такие мероприятия как:
- общественно-политические праздники: «День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День
народного единства», «День России», «День защиты детей»;
- тематические дни: «День Здоровья», «День смеха», «День российской науки», «Всемирный день театра», «День семьи, любви и
верности», «День физкультурника», «День защиты животных» и др.;
- тематические недели: «Книжкина неделя», «Неделя фольклора», «Экологическая неделя», «Неделя профессий», «Неделя игры и
игрушки», «Неделя музеев», «Неделя семьи», «Региональная неделя», «Неделя туриста», «Неделя здоровья», «Неделя безопасности».
- социальные и экологические акции: «Бессмертный полк», «Мы - волонтёры», «Чистые дорожки», «Помоги животным»,
«Поможем другим людям».
Традиции на уровне группы:
- «Утро радостных встреч». Цель: создать благоприятный эмоциональный климат в группе и обсудить совместные планы на
предстоящий день.
97
- «День рождения». Цель: развивать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
- «Минутки здоровья». Цель: формировать ценности здорового образа жизни.
- «Мастерская добрых дел». Цель: развивать нравственные качества личности каждого ребенка посредством изготовления
различных поделок, подарков, игрушек, открыток, рисунков для мероприятий социально-нравственного характера.
- «Помогаем малышам». Цель: развивать межвозрастное взаимодействие дошкольников, позволяющее использовать принцип
взаимообучения, взаимопомощи, формирования дружеских отношений и заботы между старшими и младшими детьми.
- «Книжный час». Цель: создать условия для духовно-нравственного развития детей посредством чтения и обсуждения
художественной литературы.
- «Вечерние посиделки». Цель: способствовать формированию навыков взаимодействия детей друг с другом и с близкими
взрослыми в процессе общения и творческой исполнительской деятельности.
Социальную и культурную среду группы представляют детско-взрослые и детские общности, основанные на коллективной
практической деятельности. Взаимодействие между детьми, родителями и педагогами происходит на основе принципов открытости и
доверия, неформального подхода.
Работа разнообразных кружков, творческих студий, объединений обогащает воспитательную составляющую уклада группы.
Дополнительным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются
мини-музеи, организованные в старшей группе. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в группе. В
основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации
различных проектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и образовательных мероприятий педагоги,
работающие с детьми старшей группы, формируют у дошкольников первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и
промыслах. В результате у воспитанников закладываются основы личностных качеств, необходимых для формирования уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами группы в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие дошкольника в соответствии с
общероссийскими ценностными установками.
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы личностно-ориентированного
взаимодействия воспитателей и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей
активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции,
пропаганде ценностей воспитания в семье.
2.8.3.2. Воспитывающая среда группы
98
Воспитывающая среда - это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс благоприятных условий, которые способствуют
личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными
ориентирами;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
В рамках созданных условий особое внимание было уделено взаимоотношениям между детьми и взрослыми, которые
строятся на основе доброжелательности, поддержки и доверия. Воспитатели применяют такие педагогические приемы как поощрение,
подбадривание, похвала, позволяющие ребенку испытать положительные эмоции. Педагоги группы ориентированы на формирование
дружного детского коллектива, который выступает в качестве важнейшего фактора педагогического влияния на развитие личности
ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия, организуемые в группе, несут в себе воспитательную составляющую.
Педагоги группы стремятся, чтобы ребёнок приобретал первичный социальный опыт в различных видах детской
деятельности в соответствии с социально-ценностными ориентирами. В связи с этим, воспитание осуществляется посредством игры,
эмоционально-образных бесед, чтения детской литературы, посильного труда. Воспитатели целенаправленно проектируют и моделируют
специальные воспитывающие ситуации социально-ориентированной направленности.
Немаловажным фактором для формирования воспитывающей среды являются созданные в группе Центры детской активности, в
которых дошкольникам предоставляется возможность выбора игрушек, видов активности, партнеров для совместной деятельности и
общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию ценностных представлений у детей и
воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых личностных качеств.
Также в группе организованы мини-музеи «Хлеб всему голова», «Музей транспорта», мини-музей региональной истории
«Моя малая Родина», мини-музей «Музей народов России». Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
Воспитание детей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности региона. Этнокультурная ситуация
развития ребенка обязательно учитывается при проектировании воспитывающей среды. Включение регионального содержания является
результативным и эффективным средством формирования у детей знаний и эмоционально-ценностного отношения к истории, культуре и
языку своего народа.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал воспитывающей среды. Благодаря этому
происходит обогащение личного опыта ребенка, реализуются конкретные воспитательные практики по ознакомлению с окружающим
природным и социальным миром.
99
2.8.3.3. Общности группы
В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые
общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт
социализации дошкольников. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать
взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к
окружающему миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
1.
Взрослые общности:
1. «Родительский чат». В социальной сети в ВКонтакте в мессенджере телеграмм, сферум созданы свои группы для взаимного
информирования о ребенке и разумного использования полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Преимущество данной формы общения в том, что есть возможность предоставлять различную информацию и документы (файлы,
аудио, видео, фото), сочетать индивидуальную и групповую форму взаимодействия, проводить опросы и анкетирование, быстро получать
обратную связь от родителей.
2. Детско-взрослые общности:
- Творческая студия «Театральная гостиная». В работе студии принимают участие дети, родители и педагоги. Воспитательные
возможности театрализованной деятельности огромны: через литературные произведения и их драматизацию дошкольники познают
моральные принципы и нормы, происходит формирование эмоционально-оценочного отношения к героям произведений, овладение
навыками нравственного поведения, становление социальных установок и ценностно-правовых ориентаций.
Родители принимают участие в драматизации, совместно с детьми и воспитателями изготавливают атрибуты и пособия для
театрализованных игр, спектаклей и других мероприятий.
3. Детская общности. В группе действуют следующие общности для детей-сверстников:
- Кружок «Очумелые ручки». В кружке дети изготавливают подарки, поделки, рисуют открытки другим людям к значимым
датам и праздникам. Актуальность данной продуктивной деятельности в том, что у ребенка быстрее накапливаются разносторонние
художественно-эстетические представления, формируется позиция активного участника, создателя художественных произведений. В
кружке дети доступными средствами выражают свой опыт, эмоции, чувства, настроения и переживания.
- Отряд волонтеров «Добрые сердца». Волонтерская деятельность – это активная форма организации совместной деятельности
детей, в процессе которой каждый ребенок может проявить активность, предложив свои идеи по оказанию волонтерской помощи комулибо, проведению какого-нибудь мероприятия или акции. Участие в отряде волонтеров способствует формированию у дошкольников
чувства сопричастности к добрым и нужным делам.
- Проекты социально-познавательной направленности: «Пожарная Безопасность», «Из бабушкиного сундука», «Моя
родословная», «Профессии моих родителей», «Финансовая грамотность». Проектная деятельность является одной из наиболее
100
действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой всесторонне развивается ребенок дошкольного
возраста. Общая цель всех проектов - обогатить опыт дошкольников в различных сферах жизни.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми старшего дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
Задачи для детей 5-6 лет
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
101
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»
Речевое развитие
«Культура», «Красота»,
Художественноэстетическое развитие
«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
102
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
«Жизнь»,
«Здоровье»
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и взаимодействия
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Высшее
15
Не законченное высшее
-
Средне-профессиональное
17
103
Среднее
Незаконченное среднее
1
2. СЕМЬИ
Полные
13
Неполные
6
Многодетные
3
Семьи с 1 ребенком
7
Семьи с 2 детьми
9
Неблагополучные
-
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
-
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
-
5. ЖИЛЬЕ
Проживают в отдельной квартире
8
Проживают в квартире с соседями
-
Проживают в собственном доме
9
Проживают в общежитии
1
Снимают квартиру
1
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА
-
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
104
Активные родители
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны
Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный процесс
13 – 54%
7 – 43 %
1 – 3%
Социальное положение родителей
Рабочие
Служащие
15
3
Военнослужащ
ие
Предпринимат
ели
Безработные
1
1
Пенсионеры
Домохозяйки
Творческая.
интеллигенция
Професси
ональные
спортсмен
ы
3
ИНТЕРЕСЫ СЕМЬИ
Вопрос
Ответы родителей
Как вы оцениваете состояние здоровья вашего ребенка
Хорошее – 32%, стабильное – 16%, нормальное – 16%, отличное -28% ,
слабое – 8%
Любимые занятия вашего ребенка
Собирание пазлов, рисование, катание на велосипеде, просмотр
мультфильмов, слушание сказок, танцы, игры на развитие мелкой
моторики рук
Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть способности, таланты
Танцы, пение, артистизм, быстро бегает.
Перечислите виды досуга, проводимого вместе с ребенком
Посещение зоопарка, театра кукол, прогулки в парк, составление
пазлов, чтение книг.
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего
ребенка до школы
Развитие творческих способностей, чтение, подготовка к школе,
развитие речи
Что бы Вы хотели получить от нашего образовательного учреждения
Подготовка к школе.
Какие бы образовательные услуги вы хотели получить от нашего
образовательного учреждения
Логопед, танцы,
психолог.
театральная
деятельность,
ЛФК,
гимнастика,
105
Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка
Цель
Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах воспитания
ребенка старшего дошкольного возраста.
Задачи
1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании детей 5-6 лет.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания дошкольников и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе и в
детском саду.
Педагоги группы осуществляют работу по воспитанию детей в тесном контакте с семьей. Для повышения педагогической
компетенции родителей (законных представителей) организуются разнообразные формы взаимодействия с семьями, с учетом особенностей их состава, выявленных проблем:
- индивидуальные беседы, адресные консультации по запросам родителей (проводят воспитатели группы, педагог-психолог,
учитель-логопед и др.);
- мастер-классы, педагогические тренинги и практикумы;
- клубы по интересам, открытые мероприятия.
В группе ежемесячно оформляются буклеты, папки-передвижки, информационные листы по вопросам нравственного, трудового,
патриотического воспитания детей.
Эффективным методом повышения педагогической грамотности родителей считаем информирование и обмен опытом о лучших
практиках воспитания в семье, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей
дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих
занятиях.
Воспитатели внимательно относятся к педагогическим инициативам семьи. Данные инициативы выявляются путем
анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Считаем, что педагогическая инициатива
родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы в группе.
106
Важным моментом сотрудничества является реализация принципа открытости детского сада и группы для семей
воспитанников. Родители имеют возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время познакомиться с жизнью своего
ребенка в группе, стилем общения воспитателя с дошкольниками, с режимном дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Тако е
осознанное поведение родителей в совместном процессе воспитания позволяет значительно повысить результативность сотрудничества и
реализовать все поставленные задачи.
Отличительной особенностью взаимодействия воспитателей с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения
родителей на их активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, педагогической библиотеки, предоставления информации на сайте ДОО, «родительских чатах» в интернете и в
«родительском уголке» группы.
Кроме того, осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества.
События группы
Одной из форм совместной деятельности педагогов с детьми является организация и участие в событийном мероприятии.
Событийный подход воспитатели группы рассматривают как педагогическую технологию организации и осуществления значимых
событий в жизни коллектива и отдельной личности. Организация событийных мероприятий является частью целостного образовательного
процесса.
В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой есть как общие для всего детского сада события, так и
конкретные мероприятия для детей старшего дошкольного возраста.
Планирование предусматривает организацию и проведение значимых событий, вызывающих позитивный эмоциональный отклик у
воспитанников. Основой являются примерные темы (праздники, памятные даты, проекты, явления), которые ориентированы на
социальное развитие ребенка 5-6 лет и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-путешествия, игры-квесты, физкультурнооздоровительный праздник, развлечение, концерты, беседы, совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);
- встречи и общение детей старшей группы с младшими дошкольниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание детско-взрослых проектов («Пожарная Безопасность», «Из бабушкиного сундука», «Моя родословная», «Профессии
моих родителей» и др.);
107
- проведение тематических дней: «День здоровья», «День игрушки», «День книги», «День смеха», «День защиты животных» и др.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эффективность воспитательного воздействия,
учитывают положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся
коррективы в воспитательный процесс.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает
стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю
потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок
оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и
ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в
качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение детской художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, драматизация, этюды-инсценировки;
108
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует
принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группового помещения организовано в виде разграниченных
зон: Центров активности. Данные зоны оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному
развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником 5-6 лет по различным направлениям
воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в старшей группе ДОО
№№
1.
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, региона, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента, герб и флаг региона,
населенного пункта и ДОО
герб родного города.
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы», «Чемоданчик пожарного»,
«Дорожная безопасность».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест Урала.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском
саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
109
2.
Компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО
3.
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и Сенсорная комната.
безопасность.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья»,
«Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои летние каникулы», «Мои любимые
игрушки», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с
воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую
сегодня ребенок исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, правилам пожарной безопасности.
Компоненты среды, обеспечивающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и
детям возможность общения, игры и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со
совместной деятельности
строительным материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
4.
Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного
края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и
др.
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города
(поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города
(поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города, улицы.
110
5.
Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи,
людей
разных
поколений, радость общения с семьей
6.
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину мира
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы,
пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти,
клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков
(«МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
Лэпбуки: «Моя родословная».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии
моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской
деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
природы, предметы-заместители, графические знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья
деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
На участке группы:
- оборудование для «Метеостанции» на участке ДОО: флюгер, ветряной рукав,
термометр, осадкомер, снегомерная рейка, барометр, магнитный стенд и др.;
- оборудование для «Экологической тропы»;
- макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны.
111
7.
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства
8.
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта
9.
Компоненты среды, предоставляющие
Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей»,
«Герои труда нашего города».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на
участке (лопатки, ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за
растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду и дома».
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов,
отражающие ценности труда.
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры,
массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из
фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин
для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная
зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации, способствующие
ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека», «Оздоровительный
центр».
Коллекция музыкальных игр, развивающие видео и презентации об организме
человека, здоровом питании, полезной и вредной пище.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по
формированию у детей знаний о ЗОЖ.
Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины,
112
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского
народа.
иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного народного
творчества.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых
мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с
историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов,
виртуальные экскурсии по России и родному краю.
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек воспитатели группы ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей старшего дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.8.3.7. Социальное партнерство
В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий
в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города (поселка).
Цель:
Задачи:
Максимальное использование возможностей совместной деятельности педагогов и социума в целях
обеспечения полноценного воспитания детей 5-6 лет, повышения качества образовательных услуг и
реализации ФГОС ДО.
1. 1. Организовать взаимодействие с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.
2. 2. Обеспечить взаимодействие воспитателей группы с учреждениями социума на основе договоров и
совместных планов.
3. 3. Сформировать у воспитанников способность адекватно ориентироваться в доступном социальном
окружении.
113
4. 4. Стимулировать у детей развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе образовательной
организации, микрорайона, малой Родины, России.
5. 5. Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей
детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными
партнерами.
6. 6. Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
7. 7. Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания,
направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Ожидаемые
результаты
-
1.
Создание эффективной системы взаимодействия педагогов, родителей и детей старшей группы с
учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечение способности старших дошкольников адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении.
3.
Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных,
творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов и социальных партнеров.
4.
Обогащение воспитательного процесса новыми педагогическими практиками.
Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Направление
Организация,
учреждение
Содержание
взаимодействия
Основание
114
Наука,
образование
Камышловский
педагогический
колледж.
Академия детства.
Школа № 1, 4
Медицина
Детская консультация
Культура
Безопасность
РИКДЦ «Юбилейный»
Пожарная часть 86
Талицкого ГО,
ГИБДД г. Талица
Газеты: «Восточная
провинция», «Сельская
новь»
СМИ
Участие в
конференциях,
система
наставничества,
конкурсы,
экскурсии…
Диспансеризация и
осмотры детей
Конкурсы, концерты
Занятия,
консультации,
экскурсии
Статьи
Партнер
Партнер
Партнер
Партнер
Партнер
Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять воспитательное пространство и
влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив детского
сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором
по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели старшей группы имеют соответствующее специальное образование и необходимые профессиональные компетенции в
области воспитания детей дошкольного возраста.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной организации.
115
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение
деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями
воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитатели группы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных
воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников:
доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др. Разрабатывают план воспитательной работы в
своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы.
Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного
осуществления воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру
здорового образа жизни. Организует мероприятия патриотической направленности. Развивает нравственно-волевые черты личности через
стимуляцию детской активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство
сплочённости и взаимовыручки.
Педагог дополнительного образования специалист, занимающийся обучением и развитием детей. Его задача — дополнить,
расширить и углубить знания и навыки, по изо - деятельности, а также способствовать развитию интересов, талантов и способностей
дошкольников, через разнообразные формы обучения: кружки, секции, мастер-классы и другие.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для комфортного
пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации
внутреннего мира ребенка, оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей старшего дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных
площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу
с 28.02.2023).
116
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от
28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного
возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М:
М-Книга, 2014.
5.
Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
6.
Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
7.
Воспитательная деятельность: учебник / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – М.: КНОРУС, 2022.
8.
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластёнина и
И.А. Колесниковой. – 4-изд., стер. – М.: издательский центр «Академия», 2008.
9.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». –
2010. № 7.
10.
Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации.
– М.: Вентана-Граф, 2016.
11.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
12.
Дошкольное образование: учеб.-метод. пособие / Н. В. Бурим [и др.]; под общ. ред. О.В. Ковальчук, С.В. Никитиной. –
СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020.
13.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя,
117
старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
14.
Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. –
Волгоград, Учитель, 2017.
15.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
16.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое
пособие. - М.: АРКТИ, 2005.
17.
Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ.
высш. учебн. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
18.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое
пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
19.
Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практикоориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
20.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
21.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
«Академия», 2009.
22.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера»,
2013.
23.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
24.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа.
2010 № 4. С.61- 64.
25.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания.
Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). Текст: электронный.
26.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. –
М.: АРКТИ, 2006.
27.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
118
III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
119
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей старшего дошкольного возраста.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей 5-6 лет, коррекции недостатков
их развития.
Основные принципы организации РППС в старшей группе детского сада:
1.РППС соответствует:
120
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей 5-6 лет;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
4.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
безопасная.
6.
Для детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры группы
Внутренняя инфраструктура старшей группы представлена в виде разграниченных зон: Центров детской активности, которые
оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию детей 5-6 лет и созданию условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
В группе созданы следующие Центры:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
121
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
10.
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального предназначен напряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с
ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
122
аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально - коммуникативное развитие»
13.
Центр по УНТ предназначен для приобщения детей к истории родного края, быту, традициям и культуре русского народа.
Дополняют внутреннюю инфраструктуру группы мини-музеи «Хлеб всему голова», «Музей транспорта», мини-музей
региональной истории «Моя малая Родина» и мини-музей «Музей народов России».
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения
Оснащение
Групповая комната
Герб, Флаг, карта России. Макет города.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Центр науки и природы.
Магнитофон, аудиозаписи. Интерактивная доска, проектор, ноутбук.
Детская мебель для практической деятельности (столы, стулья). Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Торговый центр», «Салон красоты», «ПДД», «112 –
центр по пожарной безопасности» и др.
Игрушки и атрибуты для организации игр в соответствии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов: LEGO, мозаики, настольные игры, лото.
Различные виды театров: би_- ба - бо, пальчиковый, плоскостной, рукавичка и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО - деятельности: краски, карандаши,
пластилин, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, различные
123
Спальное помещение
Раздевальная комната
Прогулочный участок
крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и др.);
полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и рассматривания иллюстраций самими детьми,
энциклопедии, альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Оборудование и атрибуты для мини-музеев: мини-музей «Народные промыслы», «Музей транспорта»
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики, резиновые ортопедические коврики.
Информационный центр для родителей.
Выставки детского творчества (по изо - деятельности и лепке)
Шкафчики для одежды, скамейки.
Прогулочная веранда железная, песочница, качель, пожарный автобус, горка деревянная, мини-домик
деревянный, скамейка, стол.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: совочки,
ведра, формочки для песочницы, машинки, ледянки.
Физкультурное оборудование: баскетбольные кольца, обручи, скакалки, мячи, ракетки, кегли.
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей
Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
124
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их
пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Коррекция
эмоциональной
сферы
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого
театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.
Развитие
познавательной
деятельности
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами,
наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава
числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам,
игры-головоломки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы
кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио - и видеоматериалы.
Логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового»,
«лишнего» и «недостающего».
Фигурки людей, домино различное, лото.
Формирование
высших
психических
функций
Развитие
125
коммуникативной Наборы для театрализованной деятельности
деятельности
3.4. Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 5
до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»
(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
126
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух
и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова»,
«Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
127
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
Перечень произведений изобразительного искусства
От 5
до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы
зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Перечень анимационных произведений
128
От 5
до 6 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры - И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссеры - коллектив авторов, 1971-1973.
129
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко
Развивающая
предметнопространственная
среда
Учебнометодическое
обеспечение
Для группового помещения:
Стенка гимнастическая, ребристая доска.
Руль автомобиля, штурвал корабля и т.п.
Дорожки для подлезания, «Радуга» (4 элемента).
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Палки гимнастические, веревочная лестница, мешочки с песком.
Гимнастический мат, массажные дорожки.
Мелкие пособия: «летающие тарелки», обручи, кегли, ленты, флажки, шнур, кубики, бубен, скакалки.
Шапочки для подвижных игр.
1.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к парциальной программе физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». - М.: ИД «Цветной мир», 2016.
2.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.
Сборник документов и локальных актов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
3.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка в семье. Методические рекомендации. — М.:
ИД «Цветной мир», 2017.
4.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные праздники, досуги и развлечения в детском саду.
Учебно-методическое пособие для педагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
5.
Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой для дошкольников. Учебно-методическое
пособие для педагогов и родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
6.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная программа «Мониторинг индивидуального
физического развития дошкольника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
7.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Старшая группа. Методическое пособие
к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
8.
Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для дошкольников / под ред. О.В. Бережновой,
В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
130
9.
Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
10.
Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной
мир», 2017.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
Развивающая
предметнопространственная
среда
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт»,
«Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность»,
«Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о
правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
Учебнометодическое
обеспечение
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
старшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развивающая
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),
131
предметнопространственная
среда
краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные,
меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела,
предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина
(народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.
Учебнометодическое
обеспечение
1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной
мир», 2016.
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные
ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические
папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки»,
«Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко
Развивающая
предметнопространственная
среда
Карточки (картинки) по темам: «Товары», «Деньги», «Список покупок», «Корзинка покупок» и др.
Дидактические игры по финансовой грамотности: «Денежный поток», «Монополия», «Бюджет моей семьи»,
«Посади огород», «Какие бывают доходы», «Разложите товар», «Умелые руки», «Оцени поступок», «Не
ошибитесь», «Чей труд важнее?», и др.
Атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм: «Супермаркет», «Банк», «Кафе», «Товарный поезд» и др.
132
Атрибуты и оборудование к подвижным играм по финансовой грамотности: «Ярмарочные гуляния», «Копилка»,
«Король и работники», «Найди пару», «Коршун» и др.
Лэпбуки: «Деньги», «Профессии в экономике», «Банк».
Демонстрационный и раздаточный материал для обыгрывания различных финансовых ситуаций: фигурки людей
и животных, машинки, макеты, изображения монет и купюр и др.
Атрибуты и оборудование к различным сказкам экономического содержания.
Учебнометодическое
обеспечение
1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошкольное образование как ступень
системы общего образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития
дошкольного образования РАО, 2005. 28 с.
2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с.
4. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой ученый, 2017. № 8. С. 349–351.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах
детского сада // Дошкольное воспитание, 1995. № 9.
6. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада //
Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт Петербург,
2015). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 39–41.
7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5–
7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.
8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
9. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.
Региональное содержание
Развивающая
предметнопространственная
среда
Мини-музей региональной истории «Моя малая Родина».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным
133
краем), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у
детей краеведческих знаний.
Учебнометодическое
обеспечение
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Старшая группа. - М.: Перспектива, 2009.
2.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
3.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
4.
Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. –
2017.- № 5 (15). – С. 32-32.
5.
Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М. 2004.
6.
Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019.
1.
3.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к инновационным преобразованиям, обладающие
умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени её реализации в группе.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических
работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их
образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется
134
привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную компетентность, используют разнообразные
формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах
педагогической деятельности.
Самообразование
1. Изучение различных учебных и
методических пособий.
2.Работа над своей методической темой.
3. Знакомство с опытом коллег.
Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОО
1. Педагогические советы.
2. Семинары.
3. Консультации специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6.Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8. Обобщения и трансляции
педагогического опыта и др.
Повышение квалификации педагогов
вне ДОО
1.Участие в методических объединениях
муниципального и регионального уровня.
2.Работа
в
творческих
группах
муниципалитета и региона.
3. Участие в конкурсах, конференциях и
семинарах муниципального, регионального
и всероссийского уровней.
4. Курсы повышения квалификации.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
135
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
все возрасты
9.00
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
не более
от 5 до 6 лет
25 минут
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
все возрасты
10 минут
2-х минут
136
Показатель
Возраст
Норматив
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
4-7 лет
4-7 лет
для детей
до 7 лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет
11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру
Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
Режим дня в старшей группе детского сада
Содержание
Холодный период года
5-6 лет
137
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
2-ой завтрак
Самостоятельная дея-ть, совместная игровая дея-ть
5-6 лет
7.30-8.10
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-10.00
10.00
10.10-10.35
Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой
10.45-11.50
11.50-12.05
12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-16.05
16.05-16.10
16.10-17.30
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак: фрукты, соки
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой
7.30-8.08
8.30-9.00
9.00-9.40
10.00-10.30
10.30-11.50
12.00-12.30
12.30-15.30
15.15-15.35
15.35-16.00
16.00-17.30
138
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
139
Расписание занятий на 2024-2025 учебный год
Старшая группа № 9 «Карамельки»
Перерыв между занятиями 10 минут
№9
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
5 – 6 лет
1. 09.00 - 09.25
1. 09.00 – 09.25
1. 09.00 – 09.25
1. 09.00 – 09.25
1. 09.00 – 09.25
Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Изобразительная
Деятельность
\доп.\
Конструирование
/аппликация\
2. 10.50-11.15
\окр.мир\
2. 10.30-10.55
Позновательноисследовательская
деятельность
(ФЭМП)
2. 09.40-10.05
Двигательная
Деятельность
2. 9.40 - 10.05
Музыкальная
деятельность
2. 09.40 - 10.05
Двигательная
деятельность
3. 15.40-16.05
Изобразительная
деятельность
\лепка-рисование\
Музыкальная
Деятельность
Двигательная
деятельность
(прогулка)
3. 15.40-16.05
Коммуникативная
деятельность
3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей 5-6 лет.
Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
140
психоэмоциональных особенностей детей 5-6 лет.
Месяц
Январь
Праздники и памятные даты
2-я неделя: 7 января Рождество
3-я неделя: Зимняя олимпиада
Февраль
Направление
воспитания
Социальное, духовнонравственное.
Физическое и
оздоровительное.
Мероприятия
Ответственные
Рождественский
досуг «Встречаем Рождество».
Развлечение «Прощай, Елочка!»
Спортивные соревнования и эстафеты
На тему: «Малые олимпийские игры»
Воспитатели старшей
группы,
музыкальный
руководитель
Воспитатели старшей
группы, инструктор
по физкультуре
Воспитатели старшей
группы
4-я неделя: 27 января: День снятия Социальное, духовноблокады Ленинграда.
нравственное,
День рождения П.П.Бажова 144 патриотическое.
года(15, 27 января)
Тематическое занятие «Город-герой
Ленинград».
Презентация биографии П.П.Бажова
1-я неделя: 2 февраля: День Социальное, духовноразгрома советскими войсками
нравственное,
немецко-фашистских
войск
в патриотическое.
Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план
Тематическая беседа (презентация) о
Воспитатели старшей
Сталинградской битве.
группы
Рассматривание иллюстраций, картин и
репродукций на тему войны.
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
2-я неделя: 8 февраля: День Познавательное
российской науки
10 февраля – Лыжня России 2023
Социальное,
патриотическое
Тематическая
знать»
викторина
3-я неделя: 15 февраля: День Социальное, духовно-
Беседа о российских воинах-
«Хочу
Лыжные гонки в МКДОУ
всё Воспитатели старшей
группы
Воспитатели
старших,
подготовительных
групп, инструктор
ФИЗО
Воспитатели старшей
141
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
4-я
неделя:
21
февраля:
Международный день родного
языка
4-я неделя:
23 февраля:
Отечества.
День
нравственное,
патриотическое.
Социальное, духовнонравственное,
патриотическое.
Социальное, духовнозащитника нравственное,
патриотическое
Масленица
Март
1-я неделя: 8 марта:
Международный женский день
Социальное, духовнонравственное
2-я неделя: Книжкина неделя
Познавательное,
социальное,
эстетическое
3-я неделя: 21 марта: Всемирный Познавательное,
день поэзии
эстетическое
4-я неделя: 27 марта: Всемирный Эстетическое,
день театра
познавательное
Квест–игра по экологическому
воспитании.
Социальное,
познавательное
Апрель
1-я неделя: День смеха
Социальное,
эстетическое
интернационалистах. Рассматривание
иллюстраций, фотографий «Наши
воины защищают весь мир»
Беседа – презентация на тему:
«Международный день родного языка»
Фольклорный праздник «Посиделочки»
группы
Воспитатели старшей
группы,
музыкальный
руководитель
Патриотический праздник «День
Воспитатели старшей
Защитника Отечества»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
Масленица
физкультуре.
Воспитатели
всех
групп
Праздник «День 8 Марта»
Воспитатели старшей
группы,
музыкальный
руководитель
Литературная викторина «Путешествие Воспитатели старшей
по стране Чтения»»
группы, специалисты
ДОО
Конкурс чтецов «Праздник поэзии»
Воспитатели старшей
группы
Драматизация сказки «Серебряное
Воспитатели старшей
копытце»
группы,
музыкальный
Районное методическое мероприятие по руководитель
экологическому воспитанию Квест игра
Воспитатели старших
групп, ст.воспитатель
Развлечение «Мы умеем веселиться!»
Воспитатели старшей
группы
142
Май
2-я неделя: 12 апреля: День
космонавтики – спортивный досуг
Социальное,
познавательное
Тематическая выставка рисунков и Воспитатели
всех
поделок на тему: «Этот удивительный групп
космос»
Тематическое занятие (презентация)
«Путь к звездам»
3-я неделя: Неделя фольклора
Социальное, духовно- Развлечение «Красная Пасха»
Воспитатели старшей
нравственное
группы,
музыкальный
руководитель
4-я неделя: Экологическая неделя Трудовое, социальное Посадка растений, (лук, цветы, укроп, Воспитатели старшей
«Посади мини - огород на ,
духовно- т.т.д.).
группы
подоконнике»
нравственное
Экологическая акция «Сохраним
Землю зеленой»
LEGO – районное
LEGO – районное мероприятие
Воспитатели старших
мероприятие
Социальное,
групп,
ст.
познавательное
воспитатель
1-я неделя:
Социальное, духовно- Беседы, презентации, тематическая
Воспитатели старшей
1 мая: Праздник Весны и Труда!
нравственное
выставка на тему: «Встречаем
группы, музыкальны
Первомай!»
й руководитель
2-я неделя: 9 мая: День Победы!
Социальное, духовно- Тематические занятия, беседы,
Воспитатели старшей
нравственное,
презентации, экскурсии к памятникам. группы,
ст.
патриотическое
Митинг, посвященный празднику «День Воспитатель,
Победы» (в сквере погибшего солдата)
психолог
Смотр строя и песни
Акция «Бессмертный полк»
Нравственно Патриотическое мероприятие
патриотическое
Воспитатели старших
и подготовительных
групп
3-я неделя: 19 мая: День детских Социальное, духовно- Акция «Мы - волонтёры»
Воспитатели старшей
общественных организаций Росси нравственное
группы, специалисты
и
ДОО
Спортивный досуг
Социальное,
Спортивный досуг «Мама, папа, я – Физ.инструктор,
143
нравственное
4-я неделя: 24 мая: День Социальное, духовнославянской
письменности
и нравственное,
культуры
патриотическое
спортивная семья!»
воспитатели ст.
подготовит. групп
Тематическая беседа «Откуда пришла Воспитатели старшей
азбука»
группы
Итоговое занятие «Страна Здоровейка»
Июнь
1-я неделя: 1 июня: День защиты Социальное, духовнодетей
нравственное
1-я неделя: 6 июня: День русского Познавательное,
языка
социальное,
патриотическое
2-я неделя: 12 июня: День России
Июль
Социальное, духовнонравственное,
патриотическое
Воспитатели
всех
групп
Летний досуг: «Дружат дети всей
Воспитатели старшей
планеты!»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре.
Тематическое занятие «Русский язык – Воспитатели старшей
язык народов России»
группы
Развлечение на улице «Россия – Родина Воспитатели
всех
моя!»
групп
группы, специалисты
ДОО
3-я неделя: 22 июня: День памяти Духовнои скорби
нравственное,
патриотическое
4-я неделя: Неделя профессий
Трудовое, социальное
,
духовнонравственное
Беседа о Великой Отечественной войне.
Тематическая экскурсия в сквер к
памятнику погибшего солдата
Презентация про разные профессии.
Беседа, короткие рассказы детей
«Профессии моих родителей».
Тематическая выставка рисунков на
тему: «Моя мама (папа) – продавец,
врач, учитель…..»
Воспитатели старшей
группы
1-я неделя: 8 июля: День семьи, Социальное, духовно-
Музыкальная досуг «Моя семья»
Воспитатели старшей
Воспитатели старшей
группы
144
любви и верности
2-я неделя:
игрушки
нравственное
Неделя
игры
3-я неделя: Неделя музеев
4-я неделя: 30 июля:
Международный день дружбы
Август
и Социальное, духовнонравственное,
эстетическое,
трудовое
Познавательное,
социальное, духовнонравственное,
патриотическое
эстетическое,
физическое
и
оздоровительное
Социальное, духовнонравственное
группы,
музыкальный
руководитель
Изготовление игрушек в кружке
«Очумелые ручки»
Воспитатели старшей
группы
Беседы и экскурсии в музей
Воспитатели старшей
им. Н.И.Кузнецова, в мини-музеях
группы
группы: «Хлеб всему голова», «Музей
транспорта», «Моя малая Родина»,
«Музей народов России» и.т.д.
1-я неделя: Экологическая неделя Трудовое,
«Защитим природу от мусора»
социальное,
«Дружные Воспитатели старшей
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Акция «Чистота и порядок»
Воспитатели старшей
группы
2-я неделя: 12
физкультурника
Спортивный праздник «Сильные,
смелые, ловкие!»
августа:
3-я неделя: 22 августа:
Государственного флага
Российской Федерации
4-я неделя: 27 августа:
российского кино
День Физическое и
оздоровительное
Физкультурный
ребята»
праздник
День Социальное, духовно- Тематическое занятие «Флаг России»
нравственное,
патриотическое
День Социальное, духовно- Развлечение «Мультфильм, мультфильм
нравственное,
. Да, здравствует мультфильм!»
Воспитатели старшей
группы, инструктор
по физкультуре
Воспитатели старшей
группы
Воспитатели старшей
группы
145
Сентябр
ь
Октябрь
эстетическое
1-я неделя: 1 сентября:
Социальное,
Тематический день: «Здравствуй, познавательное
детский сад!»
2-я неделя: Неделя семьи
Социальное,
познавательное,
духовнонравственное
2-я неделя: 8 сентября Международный день
распространения грамотности
Социальное,
познавательное
3-я неделя: Неделя безопасности
Социальное
Праздник: «Маленькое путешествие в
страну знаний!»
Тематическое занятие «Наш любимый
детский сад!»
Музыкально-литературная композиция
«Моя семья»
Экскурсия на стадион
«Колосс»
совместно с родителями
Воспитатели старшей
группы,
музыкальный
руководитель
Воспитатели старшей
группы,
музыкальный
руководитель
Физ. руководитель
Экскурсия в библиотеку им. Поклевских Воспитатели старшей
Козел
группы
Викторина «Клуб знатоков»
Игра - квест «Внимание на дорогах!» в
рамках тематического проекта
«Безопасная дорога детства».
Экскурсия в пожарную часть №86
г. Талица
Открытое занятие: «Юные пожарные
спешат на помощь», мини – музей по
пожарной безопасности, тематическая
выставка
рисунков
и
поделок
(совместно с родителями)
Воспитатели старшей
группы, специалисты
ДОО
Основной
воспитатель,
родители.
4-я неделя: 16 сентября – Кросс Социальное,
Наций.
патриотическое.
Кросс Наций в МКДОУ (стадион
Колосс)
27 сентября: День воспитателя Социальное, духовнои всех дошкольных работников
нравственное
Тематический праздник:
«Поздравим наших воспитателей!»
Воспитатели старших
и подготовительных
групп, инструктор
ФИЗО,
Воспитатели старшей
группы, специалисты
ДОО
Воспитатели старшей
1-я неделя: 1 октября:
Социальное, духовно- Акция «Помоги бабушке»
146
Международный
людей
день
пожилых нравственное
1-я неделя: 1 октября:
Международный день музыки
«Картошкины именины»
Тематическая выставка: «Наши
любимые бабушки и дедушки»
1-я неделя: 4 октября:
защиты животных
Эстетическое,
социальное
Эстетическое,
социальное
День Социальное, духовнонравственное
1-я неделя:
учителя
День Социальное, духовно- Тематическое занятие «Учитель – это Воспитатели старшей
нравственное
звучит гордо!»
группы
5
октября:
2-я неделя: Региональная неделя
Социальное, духовнонравственное,
патриотическое,
познавательное
«ПДД»
Социальное,
физическое,
оздоровительное
3-я неделя: Третье воскресенье Социальное,
октября: День отца в России
физическое
и
оздоровительное
4-я неделя: Неделя туриста
Ноябрь
группы
1-я неделя: 4 ноября:
народного единства
2-я неделя: Неделя здоровья
Тематическое занятие «Волшебный мир Воспитатели старшей
музыки»
группы,
Осенний досуг
музыкальный
руководитель
Акция «Помоги животным»
Воспитатели старшей
группы
Экскурсия по улицам родного города в Воспитатели старшей
рамках тематического проекта: «Талица группы, специалисты
моя малая Родина»
ДОО
досуг Воспитатели старших
подготовительных
групп
Спортивные соревнования с отцами и Воспитатели старшей
детьми «Олимпийские резервы»
группы,
Инструктор по
физкультуре
Физическое и
Туристический поход на природу Воспитатели старшей
оздоровительное,
(стадион школа №4)
группы,
социальное
«Природа вокруг нас»
Инструктор по
физкультуре
День Социальное, духовно- Тематическое занятие «Единая Россия», Воспитатели старшей
нравственное,
в рамках общесадовской акции «Мы группы
патриотическое
едины!»
Физкультурное
Спортивно
«ПДД»
–
музыкальный
и Физкультурно-оздоровительный
Воспитатели старшей
147
оздоровительное,
социальное
День Эстетическое,
социальное
праздник «Веселые старты» (стадион
«Колосс»)
3-я неделя: 18 ноября:
Изготовление подарков для малышей
рождения Деда Мороза
мастерская Деда Мороза в рамках
кружка «Очумелые ручки»
4-я неделя: Последнее воскресенье Социальное, духовно- Вечер поэзии (досуг) «Мама, милая
ноября: День матери в России
нравственное
мама», тематическая выставка рисунков,
оформление информационного
(поздрав.) стенда ко дню матери
Декабрь
4-я неделя: 30 ноября: День Социальное, духовноГосударственного
герба нравственное,
Российской Федерации
патриотическое
1-я неделя: 3 декабря: День Социальное, духовнонеизвестного солдата
нравственное,
патриотическое
Тематическое
Родины»
занятие
«Герб
группы, инструктор
по физкультуре
Воспитатели старшей
группы, педагог доп.
образования
Воспитатели старшей
группы, муз.рук.
нашей Воспитатели старшей
группы
Беседа о подвигах советских солдат.
Воспитатели старшей
Рассматривание
альбомов,
книг, группы
фотографий
1-я неделя: 5 декабря: День Социальное, духовно- Акция «Поможем другим людям»
добровольца (волонтера) в России нравственное,
трудовое
Физическое,
Спортивное развлечение «Мы здоровье
оздоровительное
сбережем»
1-я
неделя:
8
декабря: Эстетическое,
Международный день художника
познавательное
Воспитатели старшей
группы, специалисты
ДОО
Иструктор
физ.,
воспитатели старших
групп
Тематическая выставка «Рисунки Воспитатели старшей
группы
нашей детворы»
1-я неделя: 9 декабря: День Героев Социальное, духовно- Тематическое занятие «Герои нашего Воспитатели старшей
Отечества
нравственное,
Отечества»
группы,
патриотическое
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
2-я неделя: 12 декабря: День Социальное, духовно- Изготовление лэпбука «Права ребенка» Воспитатели старшей
148
Конституции
Российской нравственное
Федерации
3-я неделя: Неделя в «Мастерской Трудовое,
Деда Мороза»
эстетическое,
социальное
4-я неделя: 31 декабря: Новый год Эстетическое,
социальное
группы
Трудовая акция «Украсим группу и Воспитатели старшей
прогулочный участок к Новому Году»
группы
Новогодний
карнавал»
праздник
«Новогодний Воспитатели старшей
группы, специалисты
ДОО
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе
(далее – группа) с детьми 5-6-х лет в Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Солнышко»
(далее – МКДОУ).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
149
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
На уровне МКДОУ:
- Образовательная программа дошкольного образования Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Солнышко»
- Положение о Рабочей программе педагога Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2
«Солнышко»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Солнышко» и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего
объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов, работающих с детьми старшей группы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1. Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.
2. Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
3. Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
4. Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
150
5. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст; О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
6. Регионального содержания.
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка старшего дошкольного возраста с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных отношений: создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 5-6 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
151
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми старшей группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 5-6 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей старшей группы по методике Л.Н. Лавровой,
И.В. Чеботаревой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Диагностика развития детей 5-6 лет
Педагогическая диагностика развития детей старшей группы (5-6 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой. Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
Процедура проведения педагогической диагностики1
Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности,
анализа продуктов их творчества (рисунков, работ по лепке и аппликации, построек и поделок и пр.).
Процедура диагностики осуществляется в два этапа по каждому виду деятельности два раза в год.
Если по результатам экспресс-диагностики ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями, видимые
отклонения в его развитии отсутствуют, рекомендуемые показатели проявляются устойчиво (всегда) и в этой деятельности ребенок
проявляет самостоятельность, то он находится в зоне актуального развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики
достаточны и нет необходимости в дополнительном мониторинге.
Если рекомендуемые показатели развития ребенка по результатам экспресс-диагностики проявляются неустойчиво (не всегда) или с
помощью взрослого, но, вместе с тем, видимые отклонения в развитии ребенка отсутствуют и в целом он развивается в соответствии
с возрастными показателями, в данном случае ребенок находится в зоне ближайшего развития. Следовательно, результаты экспрессдиагностики достаточны и нет необходимости в дополнительной диагностике.
Показатели развития ребенка в экспресс-диагностике могут быть низкими по всем или по отдельным видам деятельности. Поэтому
требуется проведение дополнительной диагностики только по тем видам деятельности, по которым у ребенка низкие показатели в экспрессдиагностике.
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. – с.3335.
1
152
Первый этап. Экспресс-диагностика
Проводится со всеми детьми возрастной группы. Шкала оценки экспресс-диагностики содержит три уровня: «Высокий уровень»,
«Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Высокий уровень - показатель развития проявляется в полном объеме, всегда и наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка.
Достаточный уровень - проявляется не всегда или не в полном объеме; с небольшой помощью взрослого (с помощью наводящих
вопросов, дозированной подсказки, показа, образца и др.).
Недостаточный уровень - проявляется крайне редко или совсем не проявляется; ребенок не справляется даже с небольшой помощью
взрослого.
Количественный анализ показателей
1.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» составляет 100%,
не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается
желтым цветом или буквой «В». В графе «Итог» результат отмечаетсяжелтым цветом или буквой «В», что означает «высокий уровень».
2.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» и «Достаточный
уровень» в сумме составляет свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По показателю «Высокий уровень»
в диагностической таблице результат отмечается желтым цветом или буквой «В». По показателю «Достаточный уровень» в диагностиче
ской таблице результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д». В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д»,
что означает «достаточный уровень».
3.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или
буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
4.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Недостаточный уровень» составляет
50% и выше, нуждается в проведении дополнительной диагностики. В графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н»,
что означает «недостаточный уровень».
Второй этап. Дополнительная диагностика
Шкала оценки дополнительной диагностики содержит два уровняоценки: «Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Достаточный уровень - показатель развития проявляется «всегда или часто».
Недостаточный уровень - показатель развития проявляется «редко или никогда».
Количественный анализ показателей
1.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше 70%, в графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
153
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Недостаточный уровень» составляет
30% и выше, в графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает «недостаточный уровень». В этом случае
ребенок нуждается в психологической диагностике и индивидуальной обра зовательной траектории развития.
2.
Экспресс-диагностика детей 5-6 лет (старшая группа)
Социально-коммуникативное развитие
ФИ
Обозначает тему игры и
создает игровую
обстановку
Начало
года
ФИ
Конец
года
Показатели развития ребенка в игровой деятельности
В сюжетно-ролевой и
В сюжетно-ролевых и Использует смену
режиссерской игре умеет режиссерских играх ролей в сюжете игры
интегрировать
адекватно принимает (может поменять свою
разнообразные события в сюжетные действия, роль в сюжетноодин сюжет
предлагаемые
ролевой игре)
сверстниками,
способен развивать их,
разворачивать сюжет
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
В играх с правилами
(подвижных,
дидактических и др.)
проявляет интерес к
результату,
выигрышу,
подчиняется
правилам
Начало
года
Конец
года
Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
Способен регулировать Активно участвует в
Владеет коммуникативными
Отстаивает свои интересы в
свое поведение и общение коллективных видах
умениями и навыками: здоровается, приемлемой форме (умеет
в соответствии с
деятельности и
прощается, обращается на «вы» к
договориться, установить
правилами и оценкой
переживает, если
взрослому, называет сверстника по очередность и др.)
взрослого. Выражает свои сверстники не принимают имени; благодарит за помощь,
чувства в социально
его (например, в
угощение, игрушку; просит
приемлемой форме
совместную игру)
извинения, использует слова
примирения; готов прийти на
помощь
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
Итог
I
II
Итог
I
II
154
ФИ
Умело владеет культурногигиеническими
навыками и навыками
самообслуживания
Начало
Конец
года
года
Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
Умело выполняет
С готовностью участвует в
Умеет поддерживать порядок
обязанности дежурного
коллективном труде со
и соблюдает чистоту в
сверстниками
помещении детского сада и на
участке
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
Итог
I
II
Художественно-эстетическое развитие
ФИ
Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
В рисовании, лепке,
Умеет лепить
Умеет рисовать концом и Проявляет
аппликации передает пластическим способом, всем ворсом кисти
эмоциональную
форму, пропорции
вытягивая части из
отзывчивость при
предметов (соотносит целого куска; ленточным
восприятии
их по величине)
способом
произведений
изобразительного
искусства
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
По образцу
воспитателя рисует,
лепит, создает
подарки родным,
предметы
украшения
интерьера и пр.,
используя
освоенные
технологии
изодеятельности
Начало
Конец
года
года
Итог
I
II
155
ФИ
ФИ
Показатели развития ребенка в конструировании
Умеет
Создает постройки по условиям, Проявляет инициативу По образцу
конструировать
задаваемым взрослым;
в создании построек воспитателя создает
постройки по
преобразовывает конструкции по замыслу
поделки из бумаги,
объемным образцам по условию взрослого:
природного и
и рисункам
пристроить часть (балкон,
бросового
веранду); изменить
материалов
пространственное расположение
частей (окон, крылечка и т.д.);
дополнить постройку и др.
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
Умеет правильно
пользоваться
ножницами, резать по
прямой, по кругу
Начало
года
Конец
года
Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
Поет выразительно,
Передает через танцевальные
Эмоционально откликается на Выполняет простейшие
музыкально, интонационно движения характер музыки, ее
характер музыки; узнает и
перестроения, меняет
чисто
эмоционально- образное
называет любимые
движения в соответствии с
содержание
музыкальные произведения
музыкальными фразами
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
Итог
I
II
Итог
I
II
Речевое развитие
ФИ
Грамматически
Составляет связный
правильно строит
рассказ по сюжетной
сложные предложения картине, серии
сюжетных картинок,
по набору игрушек
Начало
Конец
Начало
Конец
Показатели в развитии речи
Использует
Различает звук, слово,
обобщающие слова,
предложение; умеет
антонимы, синонимы, выделять звуки в слове
сравнения
Начало
Конец
Начало
Конец
Произносит все звуки
родного языка
Начало
Конец
Итог
I
II
156
года
ФИ
года
года
года
года
года
года
года
года
года
Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Называет авторов
Передает содержание сказок,
Высказывает предположения о Отвечает на вопросы
некоторых произведений; небольших рассказов (умеет
возможных действиях героев взрослого по содержанию
называет любимые
пересказывать)
книг, мультфильмов, варианты произведения и может
произведения и объясняет,
завершения сказок, рассказов задать свой вопрос
чем нравится главный герой
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
Итог
I
II
Физическое развитие
ФИ
Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
Активен в освоении Сохраняет
сложных
правильную осанку
Группа
упражнений;
при ходьбе, беге
здоровья
проявляет творчество
при выполнении
знакомых
упражнений
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
Умеет прыгать через
короткую скакалку
на двух ногах,
вращая ее вперед
Начало
года
Конец
года
Отбивает мяч от
земли одной и
двумя руками
несколько раз
Начало
года
Конец
года
Прыгает в длину с
места на 80 см и
более, мягко
приземляясь
Начало
года
Познавательное развитие
ФИ
Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Конец
года
Итог
I
II
157
Проявляет интерес к городу
(селу), может рассказать о
некоторых его
достопримечательностях,
проявляет интерес к жизни
людей в других странах
Начало
года
Конец
года
Высказывает предположения и Умеет сравнивать
Выполняет
логические
самостоятельно ищет ответы на количество предметов на
операции:
анализирует,
вопросы с помощью действий основе элементарных
сравнивает,
устанавливает
поискового характера
представлений о сохранении причинно-следственные
количества: количество не связи; умеет создавать целое
зависит от величины
из частей (собирает пазлы),
предметов, расстояния
делает выводы
между ними,
пространственного
расположения и
направления счета
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
Итог
I
II
Дополнительная диагностика развития детей 5-6 лет
Социально-коммуникативное развитие
ФИ
В
совместной
со
сверстником
игре умеет
найти для
себя
подходящую
роль
В
Стремится
сюжетно- играть
ролевой и вместе со
режиссер- сверской играх стниками
принимает
игровые
сюжеты,
предложен
- ные сверстниками
Показатели развития ребенка в игровой деятельности
СамостоСоблюдает
В играх с
В сюжетно- В дидактиятельно
правила в игре правилами ролевых играх ческих и
подбирает
(подвижсоблюдает
подвижных
атрибуты к
ные, наролевое
играх
играм,
стольные и соподчине- ние подчиняется
использует
др.)
(продавец — правилам
предметыпроявляет
покупатель)
заместитеинтерес к
ли; активно
результату,
видоизмевыигрышу
няет
имеющуюся
игровую
В сюжетноролевой игре
участвует в
ролевом
диалоге со
сверстником
(взрослым);
возможны
вариативные
диалоги с
игрушками
Итог
158
обстановку
Нач
года
ФИ
Кон Нач Кон Нач
года года года года
Кон
года
Нач
года
Кон
года
Нач
года
Кон
года
Нач
года
Кон
года
Нач
года
Кон
года
Нач
года
Кон
года
Нач
года
Кон
года
Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
Вступает в
В общении со
Способен в
Избирателен в
Самостоятельно Адекватно
общение со
сверстниками
приемлемой форме выборе партнераили по
реагирует на
сверстниками во дружелюбен, может вы- разить просьбу сверстника по
напоминанию
эмоциональное
всех видах
договариваться
и отказ; использует деятельности
взрослого
состояние
деятельности и
слова примирения
здоровается,
сверстника и оценку
переживает, если
со сверстником в
прощается;
взросло- го:
сверстники не
случае разногласий,
обращается на «вы» сочувствует,
принимают его
ссоры: «Давай
к взрос- лому,
откликается на
(например, в
мириться!»,
называет
просьбу, делает
совместную игру)
«Не будем
сверстника по
попытки пожалеть
ссориться!», «Давай
имени; благодарит сверстника при
дружить»
за помощь,
необходимости,
угощение, игрушку; обнять его, помочь
просит извинить
Начало Конец Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
I
II
Итог
I
II
159
ФИ
Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
Выполняет Старается
Соблюдает
Проявляет
Проявляет само- Умеет
просьбы и
выполнять
правила личной инициативу в
стоятельность,
самостоятельно
поручения
обязанности
гигиены
помощи взрослым инициативу в
готовить свое
взрослого
дежурного
в разных видах
самообслуживарабочее место и
труда в групповой нии: одевается,
убирать его
комнате, на
раздевается,
участке детского аккуратно
сада
складывает одежду
в шкаф и др.
Нач Конец Нач Конец Нач
Конец
Нач
Конец
Нач
Конец
Нач
Конец
года года года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
Умело владеет
культурногигиеническими
навыками
Нач
года
Конец
года
Итог
I
II
Художественно-эстетическое развитие
ФИ
Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
В самостоя- Правильно
тельной изо- использует
бразительной материалы и
деятельности инструменты
выделяет
конкретную
цель («Хочу
нарисовать
машину,
слепить
домик» и т.д.);
рисует
несложные
сюжеты по
Лепит по образцу Проявляет
и пока зу
эмоциональпредметы,
ную
состоящие из
отзывчивость
нескольких
при восприятии
частей разной
произведений
формы; передает изобрахарактерные
зительного
признаки
искусства
предметов
С интересом
овладевает
разными
художественными
техниками
С помощью
воспитателя в
рисовании,
лепке,
аппликации
передает
форму,
пропорции
предметов
(соотносит их
по величине)
Рисует по
образцу и
показу
предметы,
узоры,
явления
природы,
растения,
животных
и др.
В аппликации создает
изображение
предмета
(узор) по
образцу и
показу воспитателя
Итог:
160
замыслу
Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец I
года года года года года
года
года
года
года года года года года года года года
ФИ Самостоятельно создает
постройки по
объемному
образцу;
пользуется
простыми
способами конструирования:
надстраивание,
пристраивание
В постройках
передает
сходство с
реальными
предметами
Показатели развития ребенка в конструировании
Учитывает в По образцу с
По образцу и
Приклеивает к
Выполняет
постройках
помощью
показу
основной форме элементарные
конструктив- воспитателя
воспитателя
детали (к дому — преобразования
ные свойства создает поделки создает поделки окна, двери, трубу; конструкции
деталей
из природного из бумаги,
к автобусу - копо условию
(устойчивость, материала:
используя
леса)
взрослого
форма,
листьев, шишек, простые приевеличина)
каштанов,
мы: разрывание,
ореховой
надрывание и
скорлупы и т.д. скручивание,
сгибание листа
Итог:
II
161
бумаги пополам,
совмещая
стороны и углы
(открытка)
Начало Конец Начало Конец Начал Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года о года года
года
года
года
года
ФИ
Конец Начало Конец
года
года
года
79
Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
Различает
Старается петь Выполняет
С помощью
Ориентируется
Музыкальный
музыку
выразительно,
танцевальные
взрослого узнает и
в пространстве
опыт, накопленный
разных жанров музыкально,
движения в
называет
при исполнении
на занятиях,
(марш, танец, интонационно
соответсвии с
некоторые
танцев, перестроений переносит в
песня)
чисто
характером
музыкальные
самостоятельную
музыки
произведения
деятельность
Начало Конец Начало Конец Начало Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
Речевое развитие
ФИ
Начало
года
Показатели в развитии речи
I
II
Итог
I
II
162
С помощью
воспитателя
использует
обобщающие слова,
антонимы,
синонимы,
сравнения
Начало
года
ФИ
Конец
года
Произносит все
звуки, кроме
сонорных ([р],
[л])
Совместно с
Различает звук,
воспитателем слово,
составляет
предложение
связный рассказ
по сюжетной
картине,
картинкам, по
набору игрушек
С помощью
воспитателя
определяет
место звука в
слове
В диалоге со
взрослым и
сверстниками
строит
развернутые
высказывания в
соответствии с
грамматическими нормами
родного языка
Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года года
года
года
года года
года
года
Проявляет
интерес к играм
со словами,
звуками,
рифмой,
проявляет
словотворчество
Итог
Начало Конец
года года
I
II
Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Называет авторов Знает наизусть
С помощью
Отвечает
на Высказывает
Охотно участвует Итог:
некоторых
несколько коротких воспитателя
вопросы
предположения о в драматизации
произведений;
стихотворений
пересказывает
взрослого по
возможных
художественных
называет любимые
небольшие рассказы, содержанию
действиях героев произведений
произведения
сказки, используя
произведения
книг, мульт(сказки, рассказы и
образные слова и
фильмов;
др.), героев детских
выражения
выражает свое
произведений
отношение к
действиям героев:
симпатию к
положительным
героям и их
действиям,
антипатию к
отрицательным
героям
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец Начало Конец Начало Конец I
II
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
163
Физическое развитие
ФИ
Группа
здоровья Метает предметы
(теннисный мяч,
шишку, снежок и
др.) вдаль удобной
рукой
Начало
года
Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
Бросает и ловит Согласовывает С желанием
Проявляет
Прыгает в длину
Итог:
мяч кистями
движения рук и участвует в
активность только с места,
рук;
ног при ходьбе подвижных и при выполнении
согласовывая
подбрасывает и и беге;
спортивных
простых
движения рук и ног
ловит мяч
сохраняет
играх,
упражнений
двумя руками осанку
спортивных
праздниках
Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало
года
года
года
года
года
года
года
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
I
II
Познавательное развитие
ФИ
Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Сравнивает предметы Высказывает простые Группирует предметы по Сравнивает предметы по Задает вопросы из
(предметные картинки) предположения о
разным признакам: цвету, количеству на основе
разных сфер жизни
на основе общих
результатах
форме, размеру,
счета или состав лением (Как? Почему? Зачем?)
признаков и
деятельности («Если назначению
пар
обозначает их
сделать так.., то
обобщающим
получится так...)
понятием: дикие
животные, домашние
животные, насекомые,
птицы и т.п.
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
Итог:
I
II
164
Сводная таблица
ФИ
Игровая
Начало
года
Конец
года
Коммуникативная
Начало
года
Конец
года
Показатели развития детей по видам деятельности
ЭлеменИзобрази- Конструи- Музыкаль- Развитие
тарная
тельная
рование
ная
речи
трудовая
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Восприятие художественной литературы
На- Ко- На- Ко- На- Кочало нец чало нец чало нец
года года года года года года
Двигательная
Познавательноисследовательская
На- Ко- На- Кочало нец чало нец
года года года года
