Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 2 «Солнышко»
623640 г.Талица ул.Заводская 2; 2-18-3

ПРИНЯТА
педагогическим советом
МКДОУ детский сад №2
«Солнышко"
Протокол № 105 от «2» сентября 2024 г

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МКДОУ детский сад№2
«Солнышко»
Хмелевой Л.М _______
Приказ № ___ от «2»сентября 2024 г.

Рабочая программа
Младшей группы
для детей 3-4 лет

разработана в соответствии ФОП ДО
МКДОУ детский сад № 2 «Солнышко»

Разработчики: Лаптева М.Ю.,
воспитатель высш.кв.к.
Патрушева И.В.Ю.,
Воспитатель 1 кв.к

Талица 2024-2025г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Возрастные особенности детей 3-4 лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания

4
4
5
16
17
19
23
25
26
26
29
31
34
40
44
47
53
57
59
65
65
68
69
70
70

3

Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад младшей группы
Воспитывающая среда группы
Общности группы
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
3.5.
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
3.7.
Режим и распорядок дня
3.8.
Календарный план воспитательной работы
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития детей 3-4 лет
2.8.2.3.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5
2.8.3.6.
2.8.3.7.
2.8.4.
2.8.4.1.
2.8.4.2.
2.8.4.3.

71
73
74
75
84
85
87
89
93
94
95
96
98
99
99
100
101
105
107
111
112
117
124
128

4

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в младшей группе
(далее – группа) с детьми 3-4-х лет в МКДОУ детский сад №2 «Солнышко»(далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября
2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“.

5

15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования
детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные
характеристики должностей работников образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об
образовании по образовательным программам дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования».

6

28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
31. Устав Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Солнышко» № 16 от 2017 года.
На уровне ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образованияМКДОУ детский сад № 2 «Солнышко»
- Положение о Рабочей программе педагогаМКДОУ детский сад № 2 «Солнышко»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образованияМКДОУ детский сад № 2
«Солнышко»и, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,разработана на основе:
 Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных отношений («Самоцветы»)
Воспитание любви к малой Родине, родному краю, осознание его многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду,
городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи реализации программы в части, формируемой участниками образовательных отношений («Самоцветы»)

7

 введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
 формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них
того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми
той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
 создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество;
 разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.



Парциальной программы «Самоцветы», авторы; О.В Гредина, А.О Трофимова, О.В Толстикова, И.А Лыкова.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
 Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
 Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко.
 Регионального содержания.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее –
Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня для детей 3-4 лет, календарный план воспитательной работы (далее – План)
и иные компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 3-4 лет.Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;

8

познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми младшей группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 3-4 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей младшей группы (3-4 лет) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой.

-

1.2.Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка младшего дошкольного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

9

Задачи для детей 3-4 лет
1.
Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
2.
Обеспечитьравный доступ к образованию для всех детей младшей группы с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
3.
Приобщить к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края на основе базовых ценностей
российского народа.
4.
Развивать физические, личностные, нравственные качества и основы патриотизма, интеллектуальные и художественнотворческие способности каждого ребёнка, его инициативность, самостоятельность и ответственность.
5.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные
и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная
программа

Цель

Задачи для детей 3-4 лет

Парциальная
образовательна
я программа
«Самоцвет»
авторы: О.В
Гредина, А.О
Трофимова,
О.В
Толстикова,

Воспитание
любви
к
малой
Родине,
родному
краю,
осознание
его

1.Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам,
путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
2.формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской
области;
3. Создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
4. Осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края,

10

И.А Лыкова

многонацио
нальности,
многоаспект
ности.
Формирован
ие духовнонравственно
го
отношения и
чувства
сопричастно
сти
к
родному
дому, семье,
детскому
саду, городу
(селу),
родному
краю,
культурному
наследию
своего
народа.
Формирован
ие
бережного
отношения к
родной
природе,
окружающе
му

т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
5. Создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на
краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного
быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;

11

миру.Форми
рование
начал
культуры
здорового
образа
жизни
на
основе
национально
-культурных
традиций.
Парциальная
программа по
физическому
развитию
детей 3-7 лет
«Малышикрепыши»,
авторы
О.В.
Бережнова,
В.В. Бойко

Охрана
и
укрепление
здоровья
ребенка,
формирован
ие привычки
к
ЗОЖ,
развитие его
физических
качеств
и
совершенств
ование
двигательны
х навыков на
основе
индивидуаль
нодифференци
рованного
подхода.

1.
Созданиеусловийдляохраны и укрепления здоровьядетей:
организовывать
работу
поосуществлениюмероприятий,способствующихукреплениюздоровьядетей,иммуннойсистемыоргани
зма;систематическипроводитьоздоровительныеизакаливающиемероприятия;
- создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и
совершенствовать основные видыдвижений, способствовать формированиюправильнойосанки;
- обеспечиватьпсихолого-педагогическую поддержку родителей в деле повышения компетентности в
вопросах охраны иукрепленияздоровьядетей.
2.
ФормированиеудетейначальныхпредставленийоЗОЖ:
- формировать у детей начальныепредставленияоздоровомобразежизни;
- поддерживать у детей интерескизучениюсвоихфизическихвозможностей;
- воспитыватьудетейбережное отношение к своему здоровью;
- развивать у детей интереск правилам здоровьесберегающего поведения.
3.
Приобщение
детей
к
физической
культуре:
- удовлетворять потребностьдетей в движении и развивать положительные эмоции, активностьи
самостоятельность;
- знакомить детей с подвижными играми различной интенсивности, разными видами основныхдвижений;
- развивать у детей умениеходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения
рук и ног;
- выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться;

12

- развивать у детей умениебегать, держа темп в соответствиис указанием педагога (медленно,
быстро);
- формировать у детей умение сохранять правильную осанкув различных положениях: сидя,
стоя, в движении;
развивать
у
детей
чувство
равновесия и ориентировку в пространстве;
- развивать у детей навыкиэнергичного отталкивания двумяногами и правильного приземленияво время
прыжков с высоты, наместе и с продвижением вперед;
- развивать у детей умениебросать и ловить мяч кистями рук,не прижимая его к груди; отталкивать
предметы во время их катания;
- закреплять у детей умениеползать на четвереньках, толкаямяч головой, перелезать черезпрепятствия,
лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Парциальная
программа«Фо
рмирование
культуры
безопасности у
детей от 3 до 8
лет»,
автор
Л.Л.
Тимофеева

Формирован
ие
у
дошкольник
ов
основ
культуры
безопасност
и,
определяющ
их
возможность
полноценног
о развития
различных
форм
личностной
активности
детей,
их
самостоятел
ьности,
творчества

формировать
умение
различать
действия,
одобряемые
и
не
одобряемыевзрослыми(родителями,педагогами),понимать,чтоможноделатьичтонельзя (опасно);
формировать
умение
безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование)сдоступнымидляизученияматериаламиивеществами(песок, вода, тесто и пр.),
природными объектами, предметами быта, игрушками;
формироватьумениебезопасноосуществлятьпрактическиедействиявпроцессесамообслуживания,использов
аниябытовыхпредметов-орудий,выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной,
двигательной деятельности;
- подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил поведенияв групповом помещении, в
домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных
местах, при взаимодействиисо сверстниками ивзрослыми;
- формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об
окружающем мире, лежащие в основе безопасногоповедения;
- формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правилбезопасногоповедения;
закладыватьосновыфизическихкачеств,двигательныхумений,определяющихвозможностьвыхода
изопасныхситуаций.

13

во
всех
видах
детской
деятельност
и,
способность
самостоятел
ьно
и
безопасно
действовать
в
повседневно
й жизни (в
быту,
на
природе, на
улице и т.
д.),
неординарн
ых
и
опасных
ситуациях,
находить
ответы
на
актуальные
вопросы
собственной
безопасност
и.
Парциальная
Цель
программа
занятий
«Программа
изобразител
художественно ьным
го воспитания, искусством -

- развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений, создание игровых и
дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного
искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда); ознакомление с
«языком искусства» и поддержка интереса к его освоению;
- обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание

14

обучения
и
развития детей
2-7
лет
«Цветные
ладошки»,
автор
И.А.
Лыкова

направленно
е
и
последовате
льное
воспитание
у
детей
эстетической
культуры в
целях
формирован
ия
эстетическог
о отношения
к
окружающе
му миру и
творческой
самореализа
ции.

условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление
ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик,
дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
- формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности; расширение художественного
опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, глина, пластилин,
бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
деревянная палочка);
- создание условий для творческого освоения детьми художественных техник разных видов
изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных
способов создания художественных образов и простейших композиций;
- ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма,
ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности;
поддержка
творческих
проявлений
детей
с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.

Региональное
содержание

Всесторонне
е развитие,
воспитание
и обучение
личности
ребенка
в
природных,
социальных
и
культурных
условиях
региона.

- познакомить с ближайшим окружением ребенка: детским садом, школой, улицей, на которой живет;
- дать представления о географическом расположении, сезонных изменениях, животном и растительном
мире родного края;
- сформировать элементарное представление о родном городе (поселке);
- приобщить к основам культурного наследия региона: местному фольклору, традициям, народным
промыслам;
- развивать интерес и эмоционально-ценностное отношение к своей малой Родине.

15

Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
гр. «Супердетки»

Сведения о детях:
Вторая младшая группа «Супердетки»
№ Количество мальчиков, девочек в группе
1 Девочек
2 Мальчиков

Группа
здоровья
1
2
3
4

Количество
детей
16
1
0
0

11
6

% от общего количества детей
94
6
0
0
1.3. Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-

16

сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.

-

1.4. Возрастные особенности детей 3-4 лет1
Ведущая деятельность -игровая, преимущественно индивидуальная
Центральнаяпсихическаяфункция-память.
Психическиеновообразованиявоображение;началоличногосамосознания,эгоцентризмречи,гордостьзадостижения.Яркопроявляетсяэгоцентризмречи:ребенокговоритсамдлясе
бя,неждетответаинеобращаетвниманиянаокружающих,слушаютлиониего.Эгоцентрическаяречьотличаетсятем,чторебенокговоритсамдлясебя,н
икомунеадресуясвоивысказывания,неожидаяответаинеинтересуясь,слушаютегоилинет.Ребенокговоритсамссобой,какеслибыонгромкодумал.
Общая характеристика физического развития
Средние антропометрические показатели к 4 годам: у мальчиковрост-102см,вес-16,3кг;удевочекрост-100,7см,вес15,9кг.Нормальнаячастотасердечныхсокращений–90-120удароввминуту.
Общая и мелкая моторика
Начетвертомгодужизнигенетическиобусловленнаядвигательнаяактивностьребенкапродолжаетдоминировать.Движениявдошкольномвоз
расте-важнейшеесредстворазвитиянетолькофизических,но
и
психологических
возможностей.
Движения
достаточноразнообразны:бегает,ходит,подпрыгиваетнаместеивверх,прыгаетвдлинусместа,спрыгиваетснебольшойвысоты,бросаетиловитпред
меты,лазаетиползает.Детисудовольствиемподпрыгиваютвверхзапредметом,которыйнаходитсявышеихподнятыхрук.Улучшаетсякоординация
рукиног,хотяузначительнойчастидетейещенедостаточносогласованыдвижениярукиногвовремяходьбыибега.
Выполняятоилииноедвижение(действие),детивэтомвозрастепока еще не способны видеть и оценивать результат. Они
увлеченысамим
процессом
движения.
Но
постепенно
движения
приобретаютболеепроизвольный(преднамеренный)характер.Детиначинаютсовершатьихпоуказаниюпедагога(начатьизакончитьпосигналуил
ипоокончаниимузыки),судовольствиемходят,бегаютивыполняютдвижения под музыку. Подражают действиям знакомых образов,следят за

1

ЛавроваЛ.Н.,ЧеботареваИ.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017.- с.51.

17

показом движений педагога и слушают его объяснения.Подвижныеигрыстановятсяболееразнообразнымизасчетовладенияновыми
движениями, но большую часть по-прежнему составляютдвижениянаосновеподражаниядействиямживотных,птицитранспортныхсредств.
Общая характеристика психического развития
Увеличиваетсясамостоятельностьребенка.Выражением«Ясам»ондемонстрируетсвоюпотребностьсовершатьдействиябезпомощивзро
слого.
Задача
взрослых
поощрять
и
поддерживать
самостоятельностьребенка,соответствующуюеговозрасту.Начинаетформироватьсяпроизвольностьповедения,хотяповедениеещенеустойчиво(
можетменятьсяподвлияниемсиюминутныхжеланий).
Главныемотивывдеятельности-сделатьчто-тодлясебя,своейигры. Характер психологического новообразования кризиса трехлет
«гордость за достижения» изменяется. Акцент с результата деятельности (продукт: аппликация, поделка и др.) перемещается
накачественное исполнение. Эмоционально реагируют на качественную оценку педагога: огорчаются и даже обижаются на
замечания,радостнопринимаютположительнуюоценку.
Формированиеадекватнойсамооценкиуребенказависитотближайшегоокружения.Приблагоприятномокружении(близкиевзрос-лые
понимают и принимают ребенка) у него формируется базисноечувство-довериеквзрослым.Ребенокэмоциональнореагируетна
оценкувзрослого,емуприятныпохвалаиодобрение,ониспытываетчувствоудовлетворенияотпризнаниясвоихдостиженийсосторонывзр
ослого. Свое поведение (поступок) ребенок пока не может оценить,он ориентируется наоценкувзрослых.
Сюжетно-ролеваяигра
Продолжительность игры, как правило, 10-15 мин. В игре детиимитируют действия взрослых, действия с партнерами по игре
необсуждаютинесогласовывают,роличастосменяются.Используютпредметы-заместители.Восновномиграноситиндивидуальныйхарактер.
Общение со взрослыми
Деловаяформаобщения(сотрудничество)совзрослыми,характерная
в
раннем
детстве,
сменяется
познавательным
общением.Складывается внеситуативно-познавательная форма общения. Повышенная познавательная потребность сопровождается
многочисленнымивопросами(возраст«почемучек»).Впроцессеобщенияребенокпытается влиять на взрослого, хотя взрослый по-прежнему
остаетсяглавнымпартнеромпообщению.Детиучаствуютвсовместномтрудесовзрослыми,овладеваютсредствами труда.
Общение со сверстниками
Для
детей
младшего
дошкольного
возраста
характерна
эмоциональнопрактическаяформаобщениясосверстниками.Ребенокстарается
привлечь
сверстника
к
своим
шалостям
и
забавам,
получитьотнегоэмоциональныйотклик.Совместныедействиядетиначинаютобсуждать и согласовывать. В общении со сверстниками не
испытывают явной привязанности к одним и тем же партнерам. Поэтомупостоянныхпартнеровпообщениюпока нет.
Развитиеречи
Речьребенкачетвертогогодажизниситуативна.Пассивныйсловарь
значительно
опережает
активный.
Поэтому
ребенок
можетдостаточно
хорошо
понимать
обращенную
к
нему
речь
взрослого,ноприэтомневступатьснимвдиалог,даватьодносложныеответы,повторять слова. Речь взрослого для ребенка является образцом:
онлегкосхватываетпроизношениеновыхслов,повторяетречевыеобороты.Словавпредложениисогласуетвроде,числеипадеже.Вречи

18

ребенканачинаютформироватьсяобобщающиеслова:игрушки,одежда,фруктыидр.Чембогачеличныйчувственныйопытребенка,тембольшеоб
общающих слов.
Яркопроявляетсяэгоцентризмречи:ребенокговоритсамдлясебя(словно громко думает), не ждет ответа и не обращает внимания
наокружающих,слушают лиониего.
Развитиепознавательнойсферы
Ощущение и восприятие
Черты произвольности к 4 годам начинают проявляться и в процессах ощущения и восприятия. Ребенок способен недолгое
времяцеленаправленно наблюдать, рассматривать, искать определенныйпредмет. Этот возраст сенситивный для формирования
сенсорныхэталонов—представленийоформе,цвете,размере.Сенсорныеэталоны пока еще не абстрактны, т.е. находятся в тесной связи
спредметами.
Развитиепамяти
В
младшем
дошкольном
возрасте
из
всех
познавательных
процессовособенноактивноразвиваетсяпамять,котораяноситнепроизвольныйхарактер,хотякконцучетвертогогодапоявляютсяпризнакипроизв
ольности.Узначительнойчастидетейпреобладаетзрительнаяпамять, у другой части детей лучше развита слуховая память. Детилегко
запоминают стихи и сказки, любят повторять за взрослыми,могут много раз подряд слушать один и тот же текст.
Постепенноразвиваетсяосмысление сюжета.
Мышление
В3,5-4годауребенкапреобладаетнаглядно-действенноемышление.Нарядуснимзакладываютсяпредпосылкинагляднообразногомышления.Мышлениеребенкавомногомобусловленоразвитиемпамяти. Для дошкольника мыслить - значит вспоминать.
Ребенокможет
устанавливать
простые
причинно-следственные
связи
междусобытиямиилиявлениями.Всилуэгоцентричностимышленияоннеспособенпоставить себя наместодругого.
Воображение
Дошкольныйвозрастсенситивендляразвитиявоображения,которое выступает центральным психическим новообразованием
вэтомвозрастномпериоде.Негативныеэмоциональныепереживания
дети«проигрывают»ввоображаемойситуации,снимаяссебяэмоциональноенапряжение.
Наиболееинтенсивновоображениеформируетсявигре.Особенноврежиссерскихиграх:своиигрушкидетинаделяютролямииобыгрывают
снимиразличныесюжеты.Постепенноигровыедействиязаменяютсяречевымивысказываниями.Воображениеначинаетпроявлятьсяивдругихв
идахдеятельности:рисовании,сочинениисказокинебольшихисторийфантазий.Походурисованиямладшиедошкольникимогутнесколькоразменятьсвойзамысел.
Например,задуманнаябабочкалегкопревращаетсявптицу,котораяпотомможетстатькрокодильчиком.Самирисункидалекиотреальности,но
всеизмененияребенокактивнокомментирует,ионистановятсяпонятными.Воображение
3-4-летних
детей
отличается
высокойэмоциональностью.Детипереживаютвоображаемыесобытиятакжеглубокоиэмоционально,какреальные.

19

1.5.Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте по ФОП
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены,
имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами

20

(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает
в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;

21

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши», авторыБережнова О.В., Бойко В.В.
(сформулированы на основе задач для детей 3-4 лет)
К четырем годам:
- сформированы начальныепредставленияоздоровомобразежизни;
- знает подвижные игры различной интенсивности, разные виды основных движений;
- умеет ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и ног;
- способен выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться;
- умеет бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно, быстро);
-умеет сохранять правильную осанкув различных положениях: сидя,стоя, в движении;
- сформировано умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди;
- сформировано элементарное умение ползать на четвереньках, перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и
гимнастической стенке (высота 1,5 м);
- сохраняет чувство равновесия;
- способен ориентироваться в пространстве;
- с желанием выполняет физические упражнения и играет в подвижные игры;
- с интересомпознаётсвоифизическиевозможности;
- развит интерес к правилам здоровьесберегающего поведения;
- проявляет навыки бережного отношения к своему здоровью.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
К четырем годам:

22

-различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно делать и что нельзя (опасно);
-умеет безопасно осуществлять манипулирование(экспериментирование) с доступными для изучения материалами веществами,
природными объектами, предметами быта, игрушками;
-умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий,
выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
-знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, на участке ДОО, на улице, в общественных местах, при
взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
К четырем годам:
- проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству (народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам),
мелкой пластике, книжной графике;
- владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия;
- с увлечением занимается лепкой и рисованием;
- проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых;
- может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании,
лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна;
- создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
- передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным,
модульным, каркасным и др.);
- целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок, дорожка, машина, бабочка, цыпленок),
постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко
вокошке).
Планируемые результаты освоения регионального содержания
К четырем годам:
- имеет элементарные представления о сезонных изменениях в природе родного края, называет их основные характерные признаки;
- знает, где находится ближайшая школа, детский сад, своя улица, свой дом, может рассказать о данных объектах;
- имеет элементарное представление онародных традициях, фольклоре и промыслах родного края;
- называет несколько знакомых деревьев (береза, ель), цветы (одуванчик, ромашка), которые растут в регионе;
- называет и показывает несколько знакомых животных (заяц, лиса, корова, поросенок, кошка, собака), птиц (воробей, ворона), которые

23

есть в регионе;
- проявляет интерес к малой Родине, использует местоимение «мой» по отношению к своему городу (поселку).
1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО, заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности

24

(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

25

Педагогическая диагностика развития детей младшей группы(3-4 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).
Источник: ЛавроваЛ.Н.,ЧеботареваИ.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017.-128с.
Данная диагностика представляет собой систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,
образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также возрастных особенностей детей.
Как
пишут
авторы,
«поскольку
за
исходное
положение
в
предлагаемой
диагностикевзятыцелевыеориентиры,единыедлявсехпрограмм
дошкольного
образования,даннаядиагностикауниверсальнаиможетбытьиспользована для оценки развития детей при реализации любой
основнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразованиявДОО»1.
II. Содержательный раздел Программы
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельностипо основным направлениям развития детей 3-4 лет
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1.
Основные задачи
1) В сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых, различать и
1

Социально-коммуникативное развитие
От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности

1) В сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).

ЛавроваЛ.Н.,ЧеботареваИ.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера,2017. – с. 32

26

понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их
называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между
детьми,
основанных
на
общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения вДОО;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в
ДОО и
в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах

27

предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
4) в области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного
поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение

28

правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения

29

соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
Основные задачи
1) формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме,
величине
и
количеству,
определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к

30

достопримечательностях и традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по
отношению
к
живым
объектам
природы.

меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять

31

признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи
слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.

32

интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3)Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа
в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать
на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

2) Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,

33

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать
умение
внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных
произведений.

выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к

34

ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра,

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству:
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных

35

выставки детских работ и такдалее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и
явления,
передавая
их
образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления
об
окружающем
мире
доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета,

детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный);знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные

36

фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
3)
конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные
умения;
формировать умение у детей различать, называть
и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые

сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими

37

песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей
к театрализованной игре, создавать условия для
её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей умение

узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой

38

сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать
организации
культурнодосуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовать свободное время с
интересом;
создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках
и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе

её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка

39

праздника и развлечения.

косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность:
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей, используя Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,

40

упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение к занятиям физической культурой и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания, создавать условия для
формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с

41

поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления,
с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей
рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,

42

педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры:
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения:
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: попрямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,

43

налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых:
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы

44

Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДОпедагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями дошкольников.
Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей 3-4 лет,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы и средства реализации Программы для детей 3-4 лет

45

Методы

Средства

Словесные методы:
Рассказ, объяснение, беседа, разъяснение назначения предмета,
поручение, работа с книгой, пояснения, вопросы к детям,
образный сюжетный рассказ, выразительное чтение и
рассказывание художественных произведений.

Книги с фольклорными произведениями: с песнями, потешками,
закличками, прибаутками, сказками, загадками;
Книги с поэтическими и прозаическими произведениями:
стихотворениями,
литературными
сказками,
маленькими
рассказами.

Наглядные методы:
Иллюстрирование, показ, демонстрация.

Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия,
образцы, использование персонажей различных театров.
Применение картинок, картин, рисунков, иллюстрированных
пособий,карточек, атрибутов для игр.
Демонстрация объектов, опытов, мультфильмов, детских
кинофильмов, диафильмов, прослушивания музыки и др.
Показ с называнием игрушек, предметов.
Различные действия и движения, манипуляции с предметами,
имитирующие движения и др.

Методы практического обучения:
Упражнения: двигательные (для развития общей и мелкой
моторики) и трудовые.
Приучение. Научение.
Обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры или какой-либо
деятельности.
Выполнение поручений.

Оборудование для основных видов движений, общеразвивающих
упражнений, музыкально-ритмических движений, драматизации.
Дидактическиеигры.
Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Конструкторы. Знаково-символические обозначения ориентиров.

Методы проблемного обучения:
Познавательное
проблемное
изложение.
Диалогическое
проблемное изложение. Элементарный анализ; сравнение по
контрасту и подобию, сходству.
Основы группировки и классификации; моделирования и
конструирования; приучение к самостоятельному поиску ответов

Сочетание разнообразных средств, использование художественного
слова.
Объекты и явления окружающего мира.
Различный дидактический материал.
Материал для экспериментирования.
Включение предметов в деятельность детей.

46

на вопросы.
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
Воображаемая
ситуация;
придумывание
сказок;
игрыдраматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и
шутка; поощрение детей за внимательность, доброжелательность,
сотрудничество; групповые дела, предусматривающие участие
родителей и детей других групп.

Сочетание разнообразных средств, использование художественного
слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений,
загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек) и музыкального
сопровождения.
Сюрпризное внесение игровых и сказочных персонажей;
использование игр-«секретиков» как средства, обеспечивающего
«эмоциональное погружение» в тему.

Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Методы воспитания и обучения по ФОП
Для достижения задач воспитания

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:

1.
Метод организации опыта поведения и
деятельности: приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
2.
Метод
осознания
детьми
опыта
поведения и деятельности: рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример.
3.
Метод мотивации опыта поведения и
деятельности: поощрение, методы развития

1. При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, рассказы
педагога или детей, чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети:
применение представлений в новых условиях.
5. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных

47

эмоций,
методы.

игры,

соревнования,

проектные ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
экспериментирование.
6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.

Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей 3-4 лет, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность с детьми включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность воспитанников;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного
обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от
ребенка больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с
другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. Педагогуважно обеспечить взаимодействие детей в образовательной
деятельности.

48

Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть любая
детская деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№№
1
2
3
4

№№
1
2
3

Содержание совместной деятельности педагога и детей
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка 3-4 лет, его субъектные проявления (самостоятельность,
выбор определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству,
инициативность). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.

49

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Играв жизни ребёнка младшего дошкольного возраста занимает центральное место, являясь преобладающим видом
егодеятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка 3-4 лет и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Игра используется как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№
1

Режимный процесс
Содержание
Образовательная деятельность, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноосуществляемая
в
первую ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
половину дня
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми,
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
посильные трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;

50

продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2

Проведение занятий

- образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов.

3

Образовательная деятельность, наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
осуществляемая
во
время разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа.

4

Образовательная деятельность, элементарная трудовая деятельность детей;
осуществляемая во вторую проведение развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыполовину дня
драматизации; концерты; спортивные, музыкальныедосуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.

51

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные Центры активности–Игровой центр, Центр
сенсорики,Центр природы и экспериментирования, Центр изобразительного творчества и др. Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность малышей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной- созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик в младшей группе
№№

Вид практики

Содержание практики

52

1.

Игровая практика

- игры с составными и динамическими игрушками;
- дидактические, настольно-печатные, малоподвижные, подвижные, народные,
творческие,сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные игры;
- игры-путешествия;
- проекты на основе игровой деятельности

2.

Продуктивная практика

- создание книжек-малышек, несложных поделок и игрушек;
- рисование, лепка, аппликация, конструирование;
-проекты творческого и художественно-эстетического направления

3.

Коммуникативная практика

- ситуативные разговоры;
- эмоционально-образные беседы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- игры-инсценировки

4.

Познавательно-исследовательская
практика

- наблюдения;
- исследования;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- коллекционирование;
- моделирование;
- познавательно-исследовательские проекты

5

Чтение художественной литературы

- чтение книг;
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок;
- инсценированиепотешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с
помощью игрушек или самими детьми

Результатом организации культурныхпрактик являетсяиндивидуальный социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;

53

- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Для детей 3-4 лет в форме самостоятельной деятельности могут осуществляться следующие виды деятельности:
№№
1

Вид деятельности
Игровая деятельность

2

Изобразительная
деятельность

3

Конструктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная деятельность

4

5

6

Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке

Содержание самостоятельной деятельности
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные, игры с предметами и игрушками;
- дидактические и др.
- рисование;
- лепка;
- аппликация
- конструирование из бумаги;
- конструирование на основе различных конструкторов
- самостоятельные элементарные опыты;
- обследование предметов
- подвижные и малоподвижные игры;
- музыкально-ритмические движения;
- образные двигательные импровизации.
- рассматривание иллюстраций в книге;
- драматизация текстов потешек, песенок, сказок.

54

Поддержка детской инициативыребенка 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ гр. «Жемчужинки»
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
 Высшее

12



Не законченное высшее



Средне-профессиональное

1
14



Среднее

5



Незаконченное среднее

0

2. СЕМЬИ
 Полные
 Неполные


Многодетные

17
8

55




Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми



Неблагополучные

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5. ЖИЛЬЕ
 Проживают в отдельной квартире
 Проживают в квартире с соседями
 Проживают в собственном доме
 Проживают в общежитии
 Снимают квартиру
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
7.
СЕМЬИ,
ВОСПИТЫВАЮЩИЕ
РЕБЕНКА

4
5
0
-

6
0
10
0
1
ОПЕКАЕМОГО -

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
45%
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны
35%
Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный 20%
процесс

Цели взаимодействия по ФОП
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.

56

Задачи взаимодействия
1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО.
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младшего дошкольного возраста для решения образовательных задач.
5) Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье.
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей.
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач.
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.

57

Направления взаимодействия
№№
1.

2.

3.

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных
задач.

Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы;условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;

Методы, приемы и способы
Анкетирование, опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее.

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей праздники и вечера, семейные спортивные и
(законных представителей) по вопросам их тематические мероприятия, тематические досуги,
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления знакомство с семейными традициями и другое.
возникающих проблем воспитания и обучения детей,

58

в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
План работы с родителямиФормы работы с родителями по образовательным областям
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,
ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью
обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в
группе и на участке.
4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям,
создание тематических альбомов.
5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
6. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной
среды для развития ребёнка.
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
8. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов,
унижающих достоинство ребёнка.
9. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела»,
«Моё настроение».
10. Аудио- и видео записи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём
доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,

59

Речевое развитие

медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
4. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
5. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания
детей.
6. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
7. Использование современных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
11. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с
целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению
семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению
педагогов.
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и
интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и
т.п.)
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и
др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей,

60

Познавательно-речевое
развитие

формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с
целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой
художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей
(«Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в
сказку», «День рождения А.С. Пушкина»
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам.
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История
вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др.
целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
8. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
9. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
10. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи
детства» с участием родителей.
11. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература,
энциклопедии).
1. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей
их преодоления.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и
др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

61

5. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей.
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История
вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с
целью расширения кругозора дошкольников.
8. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя
родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Талица», «Как мы отдыхаем» и др.
9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
10. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
11. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
12. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы.
13. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
14. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства.
Совместный поиск исторических сведений о нём.
15. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях,
книгах, журналах и других источниках.
16. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
17. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

62

Художественно - эстетическое
развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных
особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы
семейного воспитания и др.).
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей,
создание условий, организация декораций и костюмов.
7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио и видео материалы.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
10. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
11. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей
и
родителей.
12. Организация совместных посиделок.
13. Совместное издание литературно-художественного
журнала (рисунки, сказки, комиксы,
придуманных детьми и их родителями).
14. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
•
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной
заинтересованностью;
•
совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора
участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.

63

Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание
тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной
инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых
целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы
понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных
личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной
работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют
нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в
которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в
деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной общеобразовательной программы –
понимается их участие в:

стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в
совместной и самостоятельной деятельности;

разработке, согласовании программ (образовательной, программы развития), планов совместной работы; организации
образовательного процесса;

создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;

организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;

привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательных отношений;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;

64

включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут
овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на
развитие своих детей.
 Родители являются субъектами организации, планирования и развития образовательной системы МКДОУ.


Месяц
Сентябрь

Формы сотрудничества
1.
Родительское собрание на тему«Основные направления сотрудничества педагогов ДОО и родителей в воспитании и
обучении детей 3-4 лет».
2.
Анкетирование родителей на тему «Мой ребенок».
3.
Консультация для родительского уголка «Особенности развития ребенка младшего дошкольного возраста».
4.
Организация «Родительского чата» в социальной сети в ВКонтакте и в мессенджереВатсап.

Октябрь
1.
2.
3.
4.

Оформление папки-передвижки «Профилактика простудных заболеваний у детей».
Индивидуальные консультациипо теме «Одежда детей в группе и на улице».
Презентация для «Родительского чата» по теме «Развитие двигательной активности детей в домашних условиях».
Совместное мероприятие на региональную тему.

Ноябрь

1.
Консультация для родительского уголка «Воспитание у дошкольников любви к родному краю в условиях семьи и
детского сада».
2.
Оформление буклета «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет».
3.
Опрос родителей на тему «Режим дня ребенка дома».
4.
Совместное мероприятие физкультурно-оздоровительного характера.

Декабрь

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа» по теме «Игровые технологии для детей
младшего дошкольного возраста»

65

2.
3.
4.
5.

Консультация для родительского уголка «Какие игрушки необходимы детям младшего дошкольного возраста».
Презентация для «Родительского чата» по ПДД «Учим с детьми правила дорожного движения».
Работа в творческой мастерской «Новогодние подарки для детей своими руками».
Совместное проведение новогоднего праздника.

Январь

1.
2.
3.
4.

Индивидуальные консультации «Что такое предметы-заместители».
Мастер-класс «Оздоровительные гимнастики для детей младшего дошкольного возраста».
Организация совместной деятельности по обогащению развивающей предметно-пространственной среды в группе.
Открытое образовательное мероприятие физкультурно-оздоровительного характера.

Февраль

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа» по теме «Развитие активной речи у детей
младшего дошкольного возраста»
2.
Консультация для родительского уголка «Речевые игры с детьми на улице и дома».
3.
Совместная разработка дидактического материала (схем, геометрических фигур, сюжетных картинок) для обучения
детей пересказу русских народных сказок «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Курочка Ряба».
4.
Разработка для родителей электронной библиотеки по воспитанию, обучению и развитию детей младшего
дошкольного возраста.
5.
Совместная подготовка и проведение праздника «День защитника Отечества».

Март

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа» по теме «Развитие познавательного интереса у
детей младшего дошкольного возраста к окружающему миру».
2.
Консультация для родительского уголка «Развиваем детскую самостоятельность».
3.
Педагогический тренинг «Дидактические игры по математике для детей 3-4 лет».
4.
Оформление буклета «Экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников».
5.
Совместная подготовка и проведение праздника «8 Марта».

Апрель

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа» по теме «Создание условий для развития
творческих способностей ребенка».
2.
Презентация для «Родительского чата» по теме «Нетрадиционные техники рисования».
3.
Мастер-класс «Театральные этюды для малышей».
4.
Оформление папки-передвижки «Коммуникативные игры для детей младшего возраста».
5.
Организация и проведение совместного концерта «Наши звездочки».

66

Май

1.
2.
3.
4.
5.

Анкетирование родителей по результатам работы профессионально-семейного клуба «Родительская школа».
Организация совместной фотовыставки «Семейный альбом».
Индивидуальные консультации по вопросам воспитания, обучения и развития детей младшей группы.
Итоговое родительское собрание: «Наши успехи за год».
Общесадовскаяродительская конференция«Лучшие практики воспитания детей дошкольного возраста
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее –
ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
Педагоги имеют право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Задачи КРР
1.
Определить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО.
2.
Своевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь дошкольникам с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК).
4.
Оказать родителям (законным представителям) консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам развития и
воспитания детей младшего дошкольного возраста.
5.
Содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.

67

6.
Выявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7.
Реализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения у дошкольников.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
педагогами группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников.Содержание КРР для каждого ребенка
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№
1.
2.

3.
4.
5.

Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

68

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления деятельности педагогов
№№
1.

Направление
Диагностическая
работа

Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение

69

неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2.

КРР

3.

Консультативная
работа

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;

70

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР
с ребёнком.
4.

Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
просветительская материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
работа
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

5.

Работа с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами

- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.

6.

Работа с детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в
том числе с часто
болеющими
детьми

- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.

7.

Работа с
одаренными
детьми

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,

71

формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
8.

Работа с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ

9.

Работа с детьми
из «группы
риска»,
имеющими
девиации
развития и
поведения

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.Описание образовательной деятельностипо реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.

72

Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно
образовательной деятельности;

в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов группы, создания условий и
методического обеспечения, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на основании выбора приоритетного
направления деятельности (миссии учреждения).
№
№

Вид и название программы

Интеграция образовательных
областей

1.

Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко

2.

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.

3.

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова

4.

Региональное содержание

Физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие

73
5

Парциальная образовательная программа «Самоцвет» авторы: О.В Гредина,
А.О Трофимова, О.В Толстикова, И.А Лыкова

Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие

Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программи регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко

Парциальная
программа«Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева

Приоритетные виды детской
деятельности
- физическая;
- игровая;
- коммуникативная.

Формы реализации парциальных программ
и регионального содержания
- занятия по физическому развитию;
эмоционально-стимулирующая
утренняя
гимнастика;
- подвижные игры и физические упражнения
на прогулке;
оздоровительная
гимнастика
пробуждения
после дневного сна с включением ОРУ;
- спортивные мероприятия;
- оздоровительные проекты;
- самостоятельная двигательная деятельность детей.

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.

- занятия по ознакомлению детей с культурой
безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с
моделями безопасного поведения;

74

- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных и видеофильмов.
Парциальная программа «Программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки», автор И.А. Лыкова

- художественно-эстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная.

- занятия по художественно-эстетическому развитию
(изобразительной, конструктивной деятельности);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи
детского творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического
содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.

Региональное содержание

- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая

- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
познавательно-исследовательские
проекты
регионального характера;
- дидактические, конструктивные игры.

2.8.Рабочая программа воспитания

75

2.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство

76

ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
2.8.2.Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи для детей 3-4 лет:
1. Формировать элементарные представления ребенка о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
2. Приобщать детей к основам здорового образа жизни.
3. Формировать элементарные знания о правилах культуры поведения, упражнять в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить).
4. Формировать положительное отношение к труду, трудовым действиям.
5. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии.
6. Содействовать развитию самостоятельности, уверенности в себе, положительной самооценки.
7. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, малой родине.

77

2.8.2.2.Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Цель

Ценности

Содержаниевоспитания для детей 3-4 лет

Содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.

Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.

Работа по патриотическому направлению
предполагает:
- знакомствос родным краем, своим городом
(поселком), улицей, где живет ребенок;
- знакомство с природным миром своего края;
- знакомство с фольклором своего народа.

Духовнонравственное
направление

Формирование способности Жизнь, милосердие, добро лежат в
к духовному развитию, основе
духовно-нравственного
нравственному
направления воспитания.
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.

Работа по духовно-нравственному направлению
предполагает:
- формирование элементарных представлений о
том, что такое хорошо и что такое плохо;
- ознакомление с личностным характеристиками
человека: добрый, трудолюбивый, аккуратный,
честный, заботливый и др.;
- формирование совестливого отношения к
своим поступкам, умения их оценивать на
уровне «хорошо-плохо».

Социальное
направление

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения

Работа
по
социальному
направлению
предполагает:
- воспитание уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье;

Семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество лежат в основе
социального
направления
воспитания.

78

находить общий язык с
другими людьми.

Познавательное
направление

Формирование
познания.

Физическое и
оздоровительное
направление

Формирование ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
отношения
детей
к физического и оздоровительного
здоровому образу жизни, направления воспитания.
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.

Трудовое
направление

ценности Познание
лежит
познавательного
воспитания.

- воспитание чувства благодарности к
родителям и близким людям за их любовь и
заботу;
- ознакомление с правилами общения с другими
людьми;
- формирование навыков организованного
поведения в детском саду, дома, на улице.
в
основе Работа по познавательному направлению
направления предполагает:
- развитие любознательности;
- ознакомление с окружающим миром на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения опытов, экскурсий, доступных для
восприятия
произведений
искусства
и
литературы;
- приобщение ребенка к культурным способам
познания:
книгам,
детским
фильмам,
мультфильмам, общению со взрослыми.
Работа по физическому и оздоровительному
направлению предполагает:
- формирование первичных представлений о
здоровом образе жизни, его элементарными
нормами и правилами;
формирование
практических
навыков
сохранения и укрепления своего здоровья;
- развитие интереса и положительного
отношения к занятиям физической культурой и
активному отдыху.

Формирование ценностного Труд лежит в основе трудового Работа
по
отношения детей к труду, направления воспитания.
предполагает:

трудовому

направлению

79

Эстетическое
направление

трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.

- обучение навыкам самообслуживания;
- обучение выполнению простейших трудовых
поручений;
- ознакомление с трудом взрослых;
- воспитание уважения к труду и результатам
труда.

Способствовать
Культура, красота, лежат в основе
становлению у ребёнка эстетического
направления
ценностного отношения к воспитания.
красоте.

Работа
по
эстетическому
направлению
предполагает:
- ознакомление с доступными по восприятию
произведениями искусства;
- формирование представлений об опрятности
внешнего вида человека, чистоте помещений,
окружающей среды;
- воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве.

3.8.3.7. Социальное партнерство
В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий
в воспитании детей, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города (поселка).
Цель:

Задачи:

Максимальное использование возможностей совместной деятельности педагогов и социума в целях
обеспечения полноценного воспитания ребенка раннего возраста, повышения качества образовательных услуг
и реализации ФГОС ДО.
1. 1. Организовать взаимодействие с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.

80

2. 2. Обеспечить взаимодействие воспитателей группы с учреждениями социума на основе договоров и
совместных планов.
3. 3. Способствовать формированию у воспитанников умения адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении.
4. 4. Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей
детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными
партнерами.
5. 6. Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
6. 7. Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания,
направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Ожидаемые
результаты

-

1.
Создана эффективная система взаимодействия педагогов, родителей и детей с учреждениями социума
на основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечена возможность детей адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
3.
Повышен общекультурный уровень и обогащены педагогические знания родителей, педагогов и
социальных партнеров.
4.
Воспитательный процесс пополнен новыми педагогическими практиками.

Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.
2.8.2.3.Целевые ориентиры воспитания

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДОоценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры

81

образовательной программыдошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей к концу дошкольного возраста
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

82

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1.Уклад младшей группы

Вторая младшая группа «Супердетки»
№ Количество мальчиков, девочек в группе
1 Девочек
2 Мальчиков

11
6

Уклад в младшей группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел
I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:

83

- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. В связи с этим, в содержании воспитательной работы с детьми
ключевым является приоритет культурных и национальных ценностей российского народа: ценностей здорового образа
жизни,общения, уважительного отношения детей и взрослых друг к другу, семейных ценностей, национально-культурных традиций.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в группе. В
основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации
различныхпроектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и образовательных мероприятийпедагоги,
работающие с детьми младшей группы, формируют у дошколят первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах.
В результате у воспитанниковзакладываются основы личностных качеств, необходимых для формирования уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами группы в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие дошкольника в соответствии с
общероссийскими ценностными установками.
Основой воспитательной работы в группе является проведение традиционных мероприятий.Это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к общим делам,другим людям, совместной деятельности.
Традиции в группе:
- «Утро радостных встреч»;
- «День Именниника»;
- «Минутка для книжки» (ежедневное чтение детских фольклорных и литературных произведений);
- «Чистая пятница»;
- «Куклы в гости к нам пришли» (игры-драматизации на основе различных видов кукольного театра).
Одним из основных условий организации уклада в группеявляется создание системы личностно-ориентированного
взаимодействия воспитателей и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей
активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции,
пропаганде ценностей воспитания в семье.
2.8.3.2.Воспитывающая среда группы

84

Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группысоздали комплекс благоприятных условий, которые
способствуютличностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1. Взаимоотношения между детьми и взрослымистроятсяна основедоброжелательности, поддержки идоверия.Воспитатели
применяюттакие педагогические приемы как поощрение, подбадривание, похвала, позволяющие маленькому ребенку испытать
положительные эмоции. Педагоги группы ориентированы на формирование дружного детского коллектива, который выступает в качестве
важнейшего фактора педагогического влияния на развитие личности ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия,
организуемые в группе, несут в себе воспитательную составляющую.
2. Воспитатели стремятся, чтобы ребёнок приобреталпервичный социальный опытв различных видах детской деятельности в
соответствии с социально-ценностными ориентирами. Воспитание осуществляетсяпосредством игры, обучающих ситуаций,
эмоционально-образных бесед, чтения детской литературы, посильного труда.
3. В группе созданы Центры активности, в которых детям предоставляется возможность выбора игрушек, видов активности,
партнеров для совместной деятельности и общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию
ценностных представлений у дошкольников и воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых
личностных качеств.
4. Воспитание малышей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности региона.Этнокультурная
ситуация развития ребенка обязательно учитывается при проектировании воспитывающей среды. Включение регионального содержания
является результативным и эффективным средством формирования у детей знаний и эмоционально-ценностного отношения к истории,
культуре и языку своего народа.
5. Благодаря этому происходит обогащение личного опыта ребенка, реализуютсяконкретные воспитательные практики по
ознакомлению с окружающим природным и социальным миром.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал воспитывающей среды.
Кадровые условия реализации Программы

Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), педагог-организатор, социальный
педагог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный руководитель, руководитель физического
воспитания, инструктор по физической культуре, методист.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший воспитатель.

85

Программа предоставляет право организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать
штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» организация вправе реализовывать программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в организации.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются организацией самостоятельно в зависимости от
содержания Программы.

Реализация Программы требует от организации осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья, в организации должны быть дополнительно
предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета неменее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч.
находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

В целях эффективной реализации Программы организация должна создать условия для профессионального развития педагогических
и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и
программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.

Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную
поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Организация должна осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации программы.

86

Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками. При работе в группах для детей с ОВЗ предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
Организация, реализующая программу, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею
цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по программе, должна создать материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения программы;
2) выполнение организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

87


водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране трудаработников организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья Организация должна учитывать
особенности их физического и психофизиологического развития.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа оставляет за организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Вид

Основное предназначение

Оснащение

88

помещения
Предметно-развивающая среда в МКДОУ
Музыкальный
 Занятия
зал
 Утренняя гимнастика
 Досуговые мероприятия,
 Праздники
 Театрализованные представления
 Родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей

Музыкальный центр, Пианино
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Мультимедийная доска,
Проектор
Синтезатор
Телевизор

 Музыкальный центр, переносная мультимедийная установка
 Пианино
 Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
 Модули
 Тренажеры
 Нетрадиционное физкультурное оборудование
Медицинский
 Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
 Изолятор
кабинет
 Консультативно-просветительская
работа с  Процедурный кабинет
родителями и сотрудниками ДОУ
 Медицинский кабинет
Коридоры
 Информационно-просветительская
работа
с  Стенды для родителей, визитка ДОУ.
ДОУ
сотрудниками ДОУ и родителями.
 Стенды для сотрудников
Спортивный
зал

Участки

Физкультурна
я площадка
Логопедическ
ий кабинет
















Занятия
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Развлечения
Веселые старты

 Прогулки, наблюдения;
 Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
 Игровая деятельность;
 Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Физкультурная площадка.
 Трудовая деятельность.
 Огород, цветники. Экологическая тропа
 Организованная образовательная деятельность
 Спортивное оборудование
по физической культуре, спортивные игры, досуговые
 Оборудование для спортивных игр
мероприятия, праздники
 Осуществление
необходимой
коррекции
 Магнитофон и подборка CD c записью музыкального
недостатков в речевом развитии детей;
сопровождения к занятиям.
 Принтер, сканер.

89

Методический
 Осуществление
методической
кабинет
педагогам
 Организация
консультаций,
педагогических советов

 Наборное полотно.
 Логопедический бассейн.
 Подвесные модули для развития физиологического дыхания.
 Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для
развития направленной воздушной струи.
 Специальные пособия и нетрадиционные материалы для
развития мелкой моторики.
 Детские эспандеры, массажные мячики
помощи
 Библиотека педагогической и методической литературы
 Библиотека периодических изданий
семинаров,
 Пособия для занятий
 Опыт работы педагогов
 Материалы консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов
 Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми
 Иллюстративный материал
 Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки, Богородские игрушки
 Скульптуры малых форм (глина, дерево)
 Игрушки, муляжи

Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Группа младших дошкольников (3 – 4 года)
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр "Познания"
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наборы объёмных геометрических тел основных цветов, разных Предметные картинки (фрукты, овощи, растущие в местности, животные
размеров. Доски-вкладыши с основными формами. Крупные Урала).
цветные мозаики. Ящик с прорезями основных геометрических Наборы игрушек для экспериментирования "что плавает, что тонет",
фигур.
ёмкости, черпачки, мячики, разные предметы- цветные камешки, ракушки,
Дидактические игры по познавательному развитию. Настольно- ложки, скорлупки, дерево.
печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Коробка находок. Предметные и сюжетные картинки по сезонам по

90

Альбомы с фотографиями природы в разное время года.
ознакомлению детей с природой Урала, трудом взрослых. Набор
Предметные картинки с изображениями геометрических форм, тематических игрушек "Животные нашего леса", "Овощи". Игрыбытовых предметов, животных, плодов. Разрезные картинки, вкладыши "Овощи", "Фрукты", "Животные нашего леса". Муляжи.
складные кубики и картинки, парные картинки для сравнения, Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
простые сюжетные картинки.
"Занимательная коробка" с предметами на развитие тактильных
Дидактические игрушки (пирамидки, шнуровки, матрешка). ощущений.
Рамки с застежками. Игрушки-забавы со световыми, звуковыми, Мини-огороды с посадками лука. Фотографии, иллюстрации природы
двигательными эффектами.
родного края. Фонотека (голоса птиц, звуки природы).
Наборы картинок для группировки. Рамки-вкладыши. Комплекты
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные
цвета. Образные игрушки - объёмные и плоскостные фигурки
животных. Наборы муляжей овощей и фруктов.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Иллюстрации к сказкам, потешкам, стихам. Пособия на Книги - произведения малых фольклорных форм.
выработку правильной воздушной струи.
Костюмы для ряженья (сарафаны, косынки, рубахи).
Игры типа "Чудесный мешочек", "Волшебный мешочек".
Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и
крупной моторики. Массажные мячики. Занимательные игрушки
для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями - меховой, бархатной и
т.д., тактильные кубики, тактильные коврики. Дидактические
игры "Сложи картинку" из 4 элементов, шнуровки и вкладыши.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
загадки, считалки, рассказы в картинках. Любимые книги детей.
Книжки-игрушки, книжки-картинки. Книжки-малышки с
произведениями малых фольклорных форм. Аудиокассеты с
записью литературных произведений по программе и любимых
детьми произведений.
Настольный театр, театр бибабо, пальчиковый, варежковый.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр "Конструирования", центр "Музыки", центр театра
Строительный материал крупный..
Костюмы для ряженья. Аудиодиски с записями фольклорных

91

Игрушки для обыгрывания построек. Строительный набор с произведений, музыкальных композиций для проведения подвижных
объёмными геометрическими телами. "Лего" конструктор с игр, музыкальных игр с движением.
крупными деталями. Транспорт (крупный, средний) .
Фотоальбомы с семейными фотографиями "Прогулки по любимому
городу", "Прогулки на природе".
Детские музыкальные инструменты. Шумелки, барабан, бубен,
музыкальный молоточек, погремушки, маракасы. Колокольчики.
Металлофон.
Иллюстрации к песням. Музыкальнодидактические игры. Магнитофон. СD диски.
Театр бибабо. Ширма. Костюмы для ряженья
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр "Сюжетно-ролевых игр", уголки уединения
Атрибуты для игры в "Уютный дом", "Больница", салон красоты Фотоальбомы с фотографиями детей, семейными фотографиями "Моя
"Конфетка", "Мастерская", "Гараж". Куклы "мальчики", семья", "Какой я", "прогулки по городу", "Прогулки на природе в разное
"девочки". Куклы в одежде представителей разных профессий. время года". Альбомы "Давайте познакомимся", "Что я люблю".
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных
принадлежностей для кукол, кукольная мебель, набор Кухня,
Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. Предметызаместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и
вагончики. Самолет. Тематические наборы «Дикие животные»,
«Домашние животные», «Насекомые».
Физическое развитие
Наименование центров: Центр "Физической культуры"
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, султанчики, кегли, Атрибуты для подвижных игр народов Урала "У медведя во бору",
обруч. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной "Лисичка и курочки", "Серый волк" и пр
деятельности. Кубики маленькие и средние. Вертушки.
Модульные конструкции для подлезания. Атрибуты для
подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов. Массажные
коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты разных цветов
на кольцах. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков
на "липучке". Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках.

92

2.8.3.3.Общности группы
В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности.Базовые
общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которыеобеспечивают полноценный опыт
социализации дошкольников.Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать
взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У нихвозрастает познавательный интерес к
окружающему миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
1.
Взрослые общности:
- Профессионально-семейный клуб «Родительская школа». Эта общностьвключает воспитателей группы и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели воспитания, обучения и развития детей, но иуважение
друг к другу.Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. В основе лежит принцип сотрудничества.
Педагоги и родители обмениваются опытом, знаниями, идеями, обсуждают и решают конкретные воспитательные задачи.
- «Родительский чат».В социальной сети в ВКонтакте и в мессенджереВатсап созданы свои группы для оперативной связи с
родителями по различным вопросам. Преимущество данной интерактивной формы общения в том, что есть возможность предоставлять
различную информацию и документы (файлы, аудио, видео, фото), сочетать индивидуальную и групповую форму взаимодействия,
проводить опросы и анкетирование, быстро получать обратную связь от родителей.
2.
Детско-взрослые общности:
- Творческая мастерская «Умелые ручки». В мастерской малыши занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием. При помощи родителей и воспитателейделают различные лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для
выставок и праздников. Тем самым дошколята становятся активными участниками своего собственного развития, так как видят результат
своего труда. Помимо практических навыков, к них развивается творческая самостоятельность и инициатива.
- Литературная студия«Малышкины книжки». Цель работы студии – приобщение воспитанников к детской литературе.
Воспитатели создают условия для развития интереса к книге посредством чтения, рассматривания иллюстраций, драматизации,
продуктивной и игровой деятельности. Дети, благодаря книгам, приобщаются к нормам и правилам поведения, знакомятся с героями
произведений, их историями и приключениями, культуре своего народа, получают первые впечатления об окружающем мире.
Изготавливают свои «книжки-малышки». В процессе данной продуктивной деятельности у детей развивается интерес к созданию книг, а
также формируется бережное отношению к ним

93

Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической деятельности.Содержание выстраивается
с учетом социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

2.8.3.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми младшего дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Познавательное развитие

«Человек»,

Задачи для детей 3-4 лет
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям;
приобщение к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
формирование представлений о добре и зле, хорошем и плохом;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила;
формирование навыков самообслуживания;
формирование простейших трудовых навыков.
-

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и

94

«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие

«Культура», «Красота»,

владение элементарными формами речевого этикета: слушать и говорить
в нормальном темпе, не перебивая собеседника, говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»;
помощь детям во взаимодействии и налаживании контактов друг с
другом в быту и самостоятельных играх;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка.

Художественноэстетическое развитие

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для выявления и развития творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;

95

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
2.8.3.5.Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Важнейшим условием развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с родителями и участие их в
жизни группы и детского сада в целом.Для этого воспитатели группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и
матерей, их потребности, а также социально-психологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах воспитания
ребенка младшего дошкольного возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании младших дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей 3-4 лет и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе и в
детском саду.

В своей работе воспитатели используют как традиционные формы взаимодействия, так и новые технологии сотрудничества, где
происходит сближение родителей, педагогов и детей.

96

Так, в рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество посредством проведения
интерактивных консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, открытых занятий. Совместные досуги,
творческие мастерские, физкультурно-оздоровительные мероприятия также способствуют формированию у родителей педагогических
знаний.
Важным моментом является реализация принципа открытости детского сада длясемей воспитанников. Родители имеют
возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время познакомиться с жизнью своего ребенка в группе, стилем
общения воспитателя с дошкольниками, с режимном дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Такое осознанное поведение
родителей в совместном процессе воспитания позволяет значительно повысить результативность сотрудничества и реализовать все
поставленные задачи.
Кроме того, осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние напедагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества.
События группы
Одной из форм совместной деятельности педагогов с детьми является организация и участие в событийном мероприятии.
В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой есть иобщие для всего детского сада событийные
мероприятия, и конкретные мероприятия для детей младшего дошкольного возраста.Планирование предусматривает организацию и
проведение значимых событий, вызывающихпозитивный эмоциональный отклик у воспитанников.Основой являются примерные темы
(праздники, памятные даты, проекты, явления), которые ориентированы на социальное развитие ребенка младшего дошкольного возраста
и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей.
Проектирование событий вгруппе реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-драматизации, физкультурно-оздоровительный
праздник, развлечение, концерты, беседы, совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);
- встречи и общение детей младшей группы со старшими дошкольниками илировесниками, со взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладноетворчество и др.), профессий, культурных традиций
народов России;
- создание детско-взрослых проектов («Малыши-крепыши», «Наши домашние животные», «Играем вместе» и др.);
- проведение тематических дней: День здоровья, День игрушки, День книги, День сказки и др.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.

97

В процессе подготовки к событийному мероприятиюдошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут бытьспонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность- обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эффективность воспитательного воздействия,
учитывают положительный и негативный опыт организации и осуществления события.С учетом проведенного анализа вносятся
коррективы в воспитательный процесс.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям.Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает
стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю
потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок
оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и
ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в
качестве более опытного и компетентного партнера.Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение детской художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной

98

позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.8.3.6.Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы отражает ценности, на которых строится Программа, и
способствует принятию этих ценностей ребенком.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с младшими дошкольником по различным направлениям
воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в младшей группе ДОО
№№
1.

2.

Компоненты среды
Содержаниепредметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, региона, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента.герб и флаг региона,
населенного пункта и ДОО
герб родного города (поселка).
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском
саду.
Компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО

Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного
края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и
др.
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города
(поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города
(поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы.

99

3.

Компоненты
среды,
отражающие Уголок уединения.
экологичность, природосообразность и Центр сенсорики.
безопасность.
Фотовыставки, способствующиесамоидентичности ребенка: «Я и моя семья»,
«Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои любимые игрушки», «Наши
звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с
воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую
сегодня ребенок исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, правилам пожарной безопасности.

4.

Компоненты среды, обеспечивающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и
детям возможность общения, игры и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр со строительным материалом, игр с
совместной деятельности
правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы,
пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти,
клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков
(«МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,

100

пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
5.

Компоненты
среды,
отражающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игрв семью.
ценность
семьи,
людей
разных Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
поколений, радость общения с семьей
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии
моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.

6.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину мира

Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской
деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
природы,предметы-заместители, графические знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья
деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.

7.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства

Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда на участке (лопатки, ведерки,
тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за растениями, фартуки и
шапочки для дежурных и др.).

8.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;

Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
массажные дорожки.
Нестандартное
физ.
оборудование:самодельные
кинезиологические
тренажеры,массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов
из фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.

101

Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин
для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная
зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, способствующие ознакомлению детей с
культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игры: «Поликлиника».
Коллекция музыкально-оздоровительных игр Железновых.
9.

Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского
народа.

Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздникамимногонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Элементы костюмов, в том числе народных, для различных образовательных и
досуговых мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с
историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную
сферудошкольников.
При выборе материалов и игрушек воспитатели группыориентируются на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей младшего
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.8.3.7.Социальное партнерство
В рамкахразвития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий
в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города (поселка).

102

Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности воспитателей младшей группы и социума в целях
обеспечения полноценного воспитания детей 3-4 лет, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
7.
Организовать взаимодействие педагогов группы с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
8.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов
родителей в качественном воспитаниина основе взаимодействия с социальными партнерами.
9.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
10.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на
активное освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

-

Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Наименование
учреждения
Общеобразовательная
школа

Школа искусств

Формы взаимодействия
- посещение детьми младшей группы и их родителями социокультурных мероприятий в школе в качестве
приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
- проведение школьниками и учителями школы искусств концертов в младшей группе детского сада;
- посещение детьми младшей группы и их родителями школьных концертов в качестве приглашенных
гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников школы искусств;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в различных конкурсах по тематике Программы.

103

Библиотека

Музей

- организация выставок в младшей группе работниками библиотеки;
- посещение детьми, родителями и воспитателями выставок педагогической и художественной литературы,
организованных в библиотеке;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации мини-музеев в группе и детском саду.

Районный Дом культуры - совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций;
- посещение детьми кружков и секций;
- посещение киносеансов.
Детская
поликлиника
ГИБДД

- организация диспансеризации детей младшего дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях группы.
- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.

Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять воспитательное пространство и
влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.

104

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив детского
сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором
по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели группы имеют соответствующее специальное образование и необходимые профессиональные компетенции в области
воспитания детей дошкольного возраста.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной организации.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение
деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие ссемьями
воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитателигруппы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных
ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей.Развивают личностные качества дошкольников: доброту,
честность, дружелюбие, трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др.Разрабатывают план воспитательной работы в своей
группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководительорганизует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники.В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы.
Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов России.Создает положительно-эмоциональный фон для успешного
осуществления воспитательного процесса.
Инструктор по физической культурепроводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру
здорового образа жизни. Организует мероприятия патриотической направленности. Развивает нравственно-волевые черты личности через
стимуляцию детской активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство
сплочённости и взаимовыручки.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологическихусловий для комфортного
пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации
внутреннего мира ребенка, оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей младшего дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных
площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.

105

2.8.4.2.Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной АссамблеейООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу
с 28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред.от
28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам - образовательным программам
дошкольного образования».
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного
возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М:
М-Книга, 2014.
5.
Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
6.
Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
7.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». –
2010. № 7.
8.
Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации.
– М.: Вентана-Граф, 2016.
9.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под.ред. Л.А.

106

Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
10.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя,
старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
11.
Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. –
Волгоград, Учитель, 2017.
12.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
13.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое
пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
14.
Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ. высш.
учебн. заведений. 3-е изд., стер. - М.:Издательский центр «Академия», 2007.
15.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое
пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
16.
Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практикоориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
17.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
18.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш.учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
«Академия», 2009.
19.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера»,
2013.
20.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
21.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов куправлению по результатам // Воспитательная работа.
2010 № 4. С.61-64.
22.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания.
Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон.опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). Текст: электронный.
23.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. –
М.: АРКТИ, 2006.
24.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
2.8.4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей

107

По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависитот наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги группы реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада младшей группы и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
В группесозданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности,
средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели группы и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания ребёнка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными
формами активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка 3-4 лет.Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка младшего дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение

108

детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;

109

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей младшего дошкольного возраста.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей 3-4 лет, коррекции недостатков
их развития.
Основные принципы организации РППС вмладшей группе детского сада:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей 3-4 лет;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектированииРППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для детей младшего дошкольного возраста;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;

110

- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
4.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС группысодержательнонасыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
безопасная.
6.
Для детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Организация внутреннейинфраструктурыгруппы
Внутренняяинфраструктурамладшей группы представлена в виде разграниченных зон: Центров активности, которые оснащены
большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию детей 3-4 лет и созданию условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
В группе созданы следующие Центры:
1.Игровой центр. Основные задачи: обогащение игрового опыта детей, налаживание контактов и формирование партнерских
отношений со взрослым и сверстниками, развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.
2. Центр книги. Основные задачи: приобщение к детской художественной литературе, фольклору, развитие эмоциональной
сферы, формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой, формирование и расширение представлений об окружающем мире.
3. Центр природы и экспериментирования. Основные задачи: формирование представлений о материалах, природных явлениях,
мире растений, о способах исследования объекта, воспитание любви и бережного отношения к природе.
4.Центр сенсорики. Основные задачи: развитие мелкой моторики рук, развитие элементарного сенсорного восприятия и
представлений о внешних свойствах и качествах предметов.
5. Музыкально-театральный центр.Основные задачи:приобщение к миру музыки и театра, развитие творческих способностей и
эмоциональной сферы.
6. Центр изобразительного творчества. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.
7. Физкультурно-оздоровительный центр. Основные задачи: оздоровление, развитие двигательной активности и физических
качеств детей.

111

8. Уголок уединения. Основные задачи: обеспечение возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить
беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии,
почувствовать себя защищенным.
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Переченьоборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Переченьоборудования,средствобучения и воспитания
Видпомещения

Оснащение

Групповая комната

Герб, Флаг, карта России. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.
Магнитофон, аудиозаписи. Телевизор,проектор,
Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты»,«Поликлиника» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для организации игр
всоответствиисгендернымипредпочтениями.
Конструкторы различных видов, мозаики, настольные игры, лото.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши,
пластилин, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, различные
крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и др.);
полифункциональные предметы, предметы-заместители.

112

Художественная литература для чтения детям и рассматривания иллюстраций самими детьми,
энциклопедии, альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальноепомещение

Спальнаямебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурноеоборудованиедлягимнастикипослесна:ребристаядорожка,массажныековрикиимячи,р
езиновыекольцаикубики.

Раздевальнаякомната

Информационныйуголок для родителей.
Выставкидетскоготворчества.
Шкафчики для одежды, скамейки.

Прогулочный

участок

Прогулочная веранда, песочница, лазы, качели, мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопатки,
коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли,санки, ледянки.
Детскийигровойкомплекс.
Физкультурноеоборудование.

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их

113

пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Коррекция
эмоциональной
сферы

Развитие
познавательной
деятельности

Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого
театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.

Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами,
наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида.Пособия для изучения состава
числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам,
игры-головоломки.
Формирование
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки.Набор составных картинок, наборы
высших
кубиков.
психических
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
функций
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
коммуникативной Наборы для театрализованной деятельности
деятельности

114

3.4.Примерный перечень литературных и художественныхпроизведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Возраст

Перечень художественной литературы

От 3
до 4 лет

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка
об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории проПряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.

115

«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст

Перечень произведений изобразительного искусства

От 3
до 4 лет

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки
на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
3.5.Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко

Развивающая
предметнопространственная
среда

Для группового помещения:
Стенка гимнастическая, ребристая доска.
Руль автомобиля, штурвал корабля и т.п.
Дорожки для подлезания, «Радуга» (4 элемента).
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.

116

Палки гимнастические, веревочная лестница, мешочки с песком.
Гимнастический мат, массажные дорожки.
Мелкие пособия: «летающие тарелки», обручи, кегли, ленты, флажки, шнур, кубики, бубен, скакалки.
Шапочки для подвижных игр.
Учебнометодическое
обеспечение

1.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к парциальной программе физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». - М.: ИД «Цветной мир», 2016.
2.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.
Сборник документов и локальных актов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
3.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка в семье. Методические рекомендации. — М.:
ИД «Цветной мир», 2017.
4.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные праздники, досуги и развлечения в детском саду.
Учебно-методическое пособие для педагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
5.
Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой для дошкольников. Учебно-методическое
пособие для педагогов и родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
6.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная программа «Мониторинг индивидуального
физического развития дошкольника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
7.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Вторая младшая группа. Методическое
пособие к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для дошкольников / под ред. О.В. Бережновой, В.В.
Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
8.
Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
9.
Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной
мир», 2017.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева

Развивающая
предметнопространственная
среда

Тематические наборы игрушекдля режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноролевых игр«Магазин», «Пожарнаячасть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья»,«Вокзал», «Аэропорт»,
«Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.

117

Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды:«Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность»,
«Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакатыпо изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о
правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
Учебнометодическое
обеспечение

1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во
второй младшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развивающая
предметнопространственная
среда

Младший дошкольный возраст:
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),
краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные,
меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела,
предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина
(народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.

Учебнометодическое

1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной

118

обеспечение

мир», 2016.
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные
ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие.
– М.: Цветной мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические
папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки»,
«Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
Региональное содержание

Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Мини-музей региональной истории «Мой край».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным
краем), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у
детей краеведческих знаний.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Младшая группа. – М.: Перспектива, 2008.
2.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
3.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
4.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
5.
Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. –

1.

119

2017.- № 5 (15). – С. 32-32.
6.
Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М. 2004.
7. Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019.
3.6.Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к инновационным преобразованиям, обладающие
умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени её реализации в ДОО.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических
работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их
образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется
привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную компетентность, используют разнообразные
формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах
педагогической деятельности.

120

Самообразование
1. Изучение различных учебных
методических пособий.
2.Работа над своей методической темой.
3. Знакомство с опытом коллег.

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОО
и 1. Педагогические советы.
2. Семинары.
3. Консультации специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6.Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8.
Обобщения
и
трансляции
педагогического опыта и др.

Повышение квалификации педагогов
вне ДОО
1.Участие в методических объединениях
муниципального и регионального уровня.
2.Работа
в
творческих
группах
муниципалитета и региона.
3. Участие в конкурсах, конференциях и
семинарах муниципального, регионального
и всероссийского уровней.
4. Курсы повышения квалификации.

3.7.Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые

121

предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты
все возрасты

9.00
16.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
не более

от 3 до 4 лет

15 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

30 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты
все возрасты

10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей
до 7 лет
все возрасты
до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
10 минут

122

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации

Количество обязательных приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
Режим дня в младшей группе детского сада(на холодный период)
Режимные моменты, деятельность
Прием детей.осмотр, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

4-го года жизни
Вторая младшая
группа
7.30 - 8.00
8.00 - 8.05
8.05- 8.30

Самостоятельная деятельность детей
Занятия (включая перерывы по 10 мин)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей

8.30-9.00
9.00-9.40
9.40

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.20-11.35

9.40-11.20

123

Обед

11.35-11.55

Подготовка к дневному сну. Сон.

11.55-14.55

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику

14.55-15.00

Полдник

15.00-15.25

Занятия, Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка
Самостоятельная деятельность детей. Уход домой

15.25-16.15
16.15-17.15
17.15-17.30

Режим дня (на теплый период)
Режимные моменты, деятельность
Прием детей, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная и игровая деятельность

4-го года жизни
Вторая младшая
группа
7.30 - 8.00
8.00 - 8.05
8.05- 8.30
8.30-9.20

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей

9.20-11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.30-12.00

Обед

12.00-12.30

Подготовка к дневному сну. Сон.

12.30-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.40

Самостоятельная деятельность (ежедневно)
Подготовка к прогулке. Прогулка

15.40-16.00
16.00-17.30

124

Самостоятельная деятельность детей. Уход домой

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

Расписание занятий на 2024-2025 учебный год
Перерыв между занятиями 10 минут
№4
3-4 года
«Супердетки»

Понедельник
1.9.00-9.15
Изобразительная
деятельность
2. 9.25-9.40
Познавательноисследовательская

Вторник
1.9.00-9.15 Двигательная
деятельность
2.9.25-9.40
Изобразительная
деятельность

Среда
1.9.00-9.15
Коммуникативная
деятельность
2.16.00 -16.15
Музыкальная

Четверг
1.9.00-9.15
Двигательная
деятельность
2. 9.25-9.40
Познавательноисследовательская

Пятница
1.9.00-9.15
Коммуникативная
деятельность
2.10.40-10.55
Познавательноисследовательская

125

деятельность

деятельность

деятельность

деятельность на
прогулке

3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в группепроводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей 3-4 лет.
Месяц

Праздники и памятные даты

Направление
воспитания
неделя:
1
сентября: Социальное,
Сентябрь 1-я
Тематический день «Здравствуй, познавательное
детский сад!»
2-я неделя; Неделя семьи
Социальное,
познавательное, духовнонравственное
2-я
неделя:
8
сентября: Социальное,
Международный
день познавательное
распространения грамотности
3-я неделя: Неделя безопасности Социальное
4-я неделя: 27 сентября: День Социальное,
воспитателя и всех дошкольных нравственное
работников

Мероприятия

Ответственные

Развлечение
для
детей, Воспитатели младшей
организованное педагогами
группы,
музыкальный
руководитель
Развлечение
с
участием Воспитатели младшей
родителей «Дом, в котором я группы
живу»
Развлечение «Книжкины друзья» Воспитатели младшей
группы

Игры по основам ОБЖ в рамках
тематического
проекта
«Безопасная дорога детства»
духовно- Развлечение
«Наш веселый
детский сад»

Воспитатели младшей
группы,
специалисты
ДОО
Воспитатели младшей
группы,
специалисты
ДОО

126

Октябрь

Ноябрь

1-я
неделя:
1
октября: Социальное,
Международный день пожилых нравственное
людей

духовно- Развлечение
«Бабушка Воспитатели младшей
рядышком с дедушкой»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я неделя: 4 октября: День Социальное,
духовно- Беседа «Братья наши меньшие»
Воспитатели младшей
защиты животных
нравственное
группы
2-я неделя:
Социальное,
духовно- Экскурсия по улицам родного Воспитатели младшей
«Мой город – Талица»
нравственное,
города (поселка), в рамках группы,
специалисты
патриотическое,
тематического
проекта ДОО
познавательное
«Путешествие
по
родному
краю»
3-я неделя: Третье воскресенье Социальное, физическое и Спортивный праздник «Вместе с Воспитатели младшей
октября: День отца в России
оздоровительное
папой»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
4-я неделя: Неделя туриста
Физическое
и Тематический проект «Тропою Воспитатели младшей
оздоровительное,
туриста»
группы,
социальное
инструктор
по
физкультуре
1-я неделя: 4 ноября: День Социальное,
духовно- Творческая
мастерская: Воспитатели младшей
народного единства
нравственное,
рисование ладошкой «Голубь группы
патриотическое
мира», в рамках общесадовской
акции «Мы едины!»
2-я неделя: Неделя здоровья
Физкультурное
и Тематический проект «Здоровый Воспитатели младшей
оздоровительное,
образ жизни»
группы,
специалисты
социальное
ДОО

127

3-я неделя: 18 ноября: День Эстетическое, социальное
рождения Деда Мороза

Декабрь

4-я
неделя:
Последнее
воскресенье
ноября:
День
матери в России
4-я неделя: 30 ноября: День
Государственного
герба
Российской Федерации
1-я неделя: 3 декабря: День
неизвестного солдата

Социальное,
нравственное

Развлечение «Подарки для Деда Воспитатели младшей
Мороза»
группы,
музыкальный
руководитель

духовно- Сюжетно-ролевая игра «Мама и Воспитатели
дети»
группы

младшей

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
1-я неделя: 5 декабря: День Социальное,
духовнодобровольца
(волонтера)
в нравственное, трудовое
России

Тематический день «Герб нашей Воспитатели
Родины»
группы

младшей

Проведение подвижных игр на
военную тематику «Храбрые
солдаты»
Акция
«Поможем
другим
людям»

младшей

1-я
неделя:
8
Международный
художника

Творческая выставка рисунков Воспитатели
«Юные художники»
группы

декабря: Эстетическое,
день познавательное

Воспитатели
группы

Воспитатели младшей
группы,
специалисты
ДОО
младшей

1-я неделя: 9 декабря: День Социальное,
духовно- Проведение подвижных игр на Воспитатели младшей
Героев Отечества
нравственное,
военную тематику «Бравые группы,
музыкальный
патриотическое
солдаты»
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
2-я неделя: 12 декабря: День Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Права Воспитатели младшей
Конституции
Российской нравственное
ребенка в сказках»
группы
Федерации
3-я
неделя:
Неделя
в Трудовое, эстетическое, Трудовая
акция
«Украсим Воспитатели младшей
«Мастерской Деда Мороза»
социальное
группу и прогулочный участок к группы
Новому Году»
Выставка детского творчества
Трудовое, эстетическое,
Воспитатели младшей

128

«Елочка,
иголка»;

социальное

4-я неделя: 31 декабря: Новый Эстетическое, социальное
год
Январь

1-я неделя: 7 января Рождество

Социальное,
нравственное.

Февраль

3-я неделя: Зимняя олимпиада

Физическое
оздоровительное.

4-я неделя: Зимние забавы

ПознавательноеЭстетическое

Колкая группы

Новогодний праздник «В гостях Воспитатели младшей
у Деда мороза»
группы,
специалисты
ДОО

духовно- Развлечение
колядки»

2-я неделя: 16 января Прощание Эстетическое, социальное
с Ёлочкой

елка.

«Рождественские Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель

развлечение «Прощание с
ёлочкой»

и Спортивные
эстафеты

Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель

соревнования

и Воспитатели младшей
группы, инструктор по
физкультуре
основе Воспитатели младшей
группы,

Досуг
на
экспериментирования
«Снег,снежок»
1-я неделя: 2 февраля: День Социальное,
духовно- Рассматривание иллюстраций, Воспитатели
разгрома советскими войсками нравственное,
картин и репродукций на тему группы
немецко-фашистских войск в патриотическое.
войны.
Сталинградской
битве
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);

младшей

129

2-я неделя: 8 февраля: День Познавательное
российской науки
3-я неделя: 15 февраля: День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
4-я
неделя:
21февраля:
Международный день родного
языка

Март

Развлечение
на
основе Воспитатели
экспериментирования
группы
«Волшебные превращения»

младшей

Социальное,
духовно- Рассматривание иллюстраций, Воспитатели
нравственное,
фотографий
«Наши
воины группы
патриотическое.
защищают весь мир»

младшей

Социальное,
духовно- Фольклорный праздник «Язык Воспитатели младшей
нравственное,
родной, дружу с тобой»
группы,
музыкальный
патриотическое.
руководитель,

4-я неделя:
Социальное,
духовно- Патриотический праздник «День Воспитатели младшей
23 февраля: День защитника нравственное,
Защитника Отечества»
группы,
музыкальный
Отечества.
патриотическое
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
1-я
неделя:
8
марта: Социальное,
духовно- Праздник «Мама милая моя»
Воспитатели младшей
Международный женский день
нравственное
группы,
музыкальный
руководитель
2-я неделя: Книжкина неделя
Познавательное,
Тематический проект «Книжкин Воспитатели младшей
социальное, эстетическое дом»
группы,
специалисты
ДОО
3-я
неделя:
21
марта: Познавательное,
Тематический
праздник Воспитатели младшей
Всемирный день поэзии
эстетическое
«Любимые стихи малышей»
группы
4-я
неделя:
27
марта: Эстетическое,
Инсценировка
сказки
С. Воспитатели младшей
Всемирный день театра
познавательное
Маршака «Сказка о глупом группы,
музыкальный
мышонке»
руководитель

130

Апрель

Май

30 марта - Проводы зимы

Социальное,
нравственное

духовно- Развлечение «Масленица»

1-я неделя: День смеха

Социальное, эстетическое

Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель

Развлечение «Смешинки для Воспитатели младшей
детей»
группы
2-я неделя: 12 апреля: День Социальное,
Квест «Путешествие в космос»
Воспитатели младшей
космонавтики
познавательное
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
3-я неделя: Неделя фольклора
Социальное,
духовно- Игры-забавы
«Праздник Воспитатели младшей
нравственное
народной игрушки»
группы,
музыкальный
руководитель
4-я
неделя:
Экологическая Трудовое,
социальное, Посадка
растений,
неделя «Посади свой цветок»
духовно-нравственное
экологическая акция «Сохраним
Землю зеленой»
1-я неделя:
Социальное,
духовно- Развлечение
«Встречаем
1 мая: Праздник Весны и Труда
нравственное
Первомай!»
2-я неделя: 9 мая: День Победы

Воспитатели
группы

младшей

Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель
духовно- Рисование открыток «Подарок Воспитатели младшей
ветерану»
группы

Социальное,
нравственное,
патриотическое
3-я неделя: 19 мая: День детских Социальное,
духовно- Акция «Мы - волонтёры»
общественных
организаций нравственное
России

4-я неделя: 24 мая: День Социальное,
духовно- Развлечение «Веселая ярмарка»
славянской письменности и нравственное,
культуры
патриотическое

Воспитатели младшей
группы,
специалисты
ДОО
Воспитатели
группы,
музыкальный
руководитель

младшей
групп,

131

Июнь

1-я неделя: 1
защиты детей

июня:

1-я неделя: 6
русского языка

июня:

День Социальное,
нравственное

духовно- Праздник «Дружат дети всей Воспитатели младшей
планеты!»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
День Познавательное,
Развлечение «Путешествие по Воспитатели младшей
социальное,
русским народным сказкам»
группы,
специалисты
патриотическое
ДОО

2-я неделя: 12 июня: День Социальное,
духовно- Развлечение на улице «День Воспитатели младшей
России
нравственное,
России»
группы,
специалисты
патриотическое
ДОО
3-я неделя: 22 июня: День Духовно-нравственное,
памяти и скорби
патриотическое
4-я неделя: Неделя профессий
Июль

Беседа о Великой Отечественной Воспитатели
войне
группы

младшей

Трудовое,
социальное, Экскурсии по детскому саду Воспитатели
духовно-нравственное
«Профессии в детском саду»
группы

младшей

1-я неделя: 8 июля: День семьи, Социальное,
любви и верности
нравственное

духовно-

Тематическое
семья»

«Моя Воспитатели
группы

младшей

рисование Воспитатели
«Творческой группы

младшей

Познавательное,
Беседы и экскурсии в мини- Воспитатели
социальное,
духовно- музее группы «Мой край».
группы
нравственное,
Беседы и экскурсии в минипатриотическое
музее
группы
«Любимые
эстетическое
игрушки»

младшей

2-я неделя: Неделя игры и Социальное,
трудовое, Изготовление
игрушки
духовно-нравственное
игрушек
в
мастерской»
3-я неделя: Неделя музеев

4-я

неделя:

30

июля: Социальное,

духовно- Развлечение

занятие
и

«Дружба Воспитатели

младшей

132

Международный день дружбы

Август

нравственное,

группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я
неделя:
Экологическая Трудовое,
социальное, Экологический десант в лес Воспитатели младшей
неделя «Защитим природу от духовно-нравственное
(парк) совместно с родителями
группы
мусора»
2-я неделя: 12 августа: День Физическое
физкультурника
оздоровительное

начинается с улыбки»

и Спортивный
праздник Воспитатели младшей
«Сильные, смелые, ловкие!»
группы, инструктор по
физкультуре

3-я неделя: 22 августа: День Социальное,
духовно- Беседа
и
рассматривание
Государственного
флага нравственное,
иллюстраций на тему «Флаг
Российской Федерации
патриотическое
России»
4-я неделя:27 августа: День Социальное,
духовно- Развлечение
«Любимые
российского кино
нравственное
мультфильмы»

Воспитатели
группы

младшей

Воспитатели
группы

младшей

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в младшей группе
(далее – группа) с детьми 3-4-х лет в МКДОУ детский сад № 2 «Солнышко» (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
32. При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:Всемирная декларация об обеспечении
выживания, защиты и развития детей, 1990.
33. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.

133

34. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября
2000 года.
35. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
36. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
37. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
38. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
39. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
40. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
41. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
42. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
43. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
44. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
45. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“.
46. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения“
47. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания.
48. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций».
49. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
50. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования
детей».
51. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные
характеристики должностей работников образования.

134

52. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии».
53. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
54. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)“».
55. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об
образовании по образовательным программам дошкольного образования».
56. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
57. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
58. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования».
59. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
60. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
61. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Устав Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Солнышко»
№ 16 от 2017 года.
На уровне ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образованияМКДОУ детский сад № 2 «Солнышко»
- Положение о Рабочей программе педагогаМКДОУ детский сад № 2 «Солнышко»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образованияМКДОУ детский сад № 2
«Солнышко»и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.

135

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов младшей группы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1. Парциальной программы «Самоцветы», авторы; О.В Гредина, А.О Трофимова, О.В Толстикова, И.А Лыкова

2. Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки», автор И.А. Лыкова.
3.Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л.
Тимофеева.
4.Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В.
Бережнова, В.В. Бойко.
5.Регионального содержания.
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка младшего дошкольного возраста с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы,в части,формируемой участниками образовательных отношений: создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 3-4 лет.Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.

136

В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми младшей группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 3-4 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей младшей группы (3-4 лет) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой.

137

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Диагностика развития детей 3-4 лет
Педагогическая диагностика развития детей младшей группы(3-4 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой.Источник: ЛавроваЛ.Н.,ЧеботареваИ.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017.-128с.
Процедурапроведенияпедагогическойдиагностики1
Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах
деятельности,анализапродуктовихтворчества(рисунков,работполепкеиаппликации,построек иподелок ипр.).
Процедура диагностики осуществляется в два этапа по каждомувидудеятельности два раза вгод.
Если по результатам экспресс-диагностики ребенок развиваетсявсоответствиисвозрастнымипоказателями,видимыеотклоненияв
его развитии отсутствуют, рекомендуемые показатели проявляются устойчиво (всегда) и в этой деятельности ребенок
проявляетсамостоятельность, то он находится в зоне актуального развития.Следовательно, результаты экспресс-диагностики
достаточны и нетнеобходимостивдополнительноммониторинге.
Еслирекомендуемыепоказателиразвитияребенкапорезультатамэкспрессдиагностикипроявляютсянеустойчиво(невсегда)илиспомощьювзрослого,но,вместестем,видимыеотклонениявразвитииребенкаотсутству

1

ЛавроваЛ.Н.,ЧеботареваИ.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017. – с.33-35.

138

ютивцеломонразвиваетсявсоответствиисвозрастными
показателями,
в
данном
случае
ребенок
находится
в
зонеближайшегоразвития.Следовательно,результатыэкспресс-диагностикидостаточныинетнеобходимостивдополнительнойдиагностике.
Показателиразвитияребенкавэкспрессдиагностикемогутбытьнизкимиповсемилипоотдельнымвидамдеятельности.Поэтомутребуетсяпроведениедополнительнойдиагностикитольк
опотемвидамдеятельности,покоторымуребенканизкиепоказателивэкспресс-диагностике.
Первыйэтап.Экспресс-диагностика
Проводится со всеми детьми возрастной группы. Шкала оценкиэкспресс-диагностикисодержиттриуровня:«Высокийуровень»,
«Достаточныйуровень»и«Недостаточныйуровень».
Шкалаоценки
Высокийуровень—показательразвитияпроявляетсявполномобъеме,всегдаинаблюдаетсявсамостоятельнойдеятельностиребенка.
Достаточный уровень — проявляется не всегда или не в полномобъеме; с небольшой помощью взрослого (с помощью
наводящихвопросов,дозированнойподсказки,показа,образца идр.).
Недостаточныйуровень—
проявляетсякрайнередкоилисовсемнепроявляется;ребенокнесправляетсядажеснебольшойпомощьювзрослого.
Количественныйанализпоказателей
1.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценкиколичество показателей «Высокий уровень» составляет 100%,
ненуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По каждому показателю в диагностической таблице результат
отмечаетсяжелтымцветомилибуквой«В».Вграфе«Итог»результатотмечаетсяжелтымцветомилибуквой«В»,чтоозначает«высокийуровень».
2.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценкиколичество показателей «Высокий уровень» и «Достаточный
уровень»
в
сумме
составляет
свыше
50%,
не
нуждается
в
диагностикевторогоэтапа(дополнительной).Попоказателю«Высокийуровень»вдиагностическойтаблицерезультатотмечаетсяжелтымцветом
илибуквой
«В».
По
показателю
«Достаточный
уровень»
в
диагностическойтаблицерезультатотмечаетсязеленымцветомилибуквой«Д».Вграфе«Итог»результатотмечаетсязеленымцветомилибуквой«Д
»,чтоозначает «достаточныйуровень».
3.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценкиколичество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше50%,
не
нуждается
в
диагностике
второго
этапа
(дополнительной).Вграфе«Итог»результатотмечаетсязеленымцветомилибуквой«Д»,чтоозначает«достаточныйуровень».
4.
Ребенок,
у
которого
в
экспресс-диагностике
по
шкале
оценкиколичествопоказателей«Недостаточныйуровень»составляет50%ивыше,нуждаетсявпроведениидополнительнойдиагностики.Вграфе
«Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», чтоозначает«недостаточный уровень».
Второйэтап.Дополнительнаядиагностика
Шкалаоценкидополнительнойдиагностикисодержитдвауровняоценки:«Достаточныйуровень»и«Недостаточныйуровень».

139

Шкалаоценки
Достаточныйуровень-показательразвитияпроявляется«всегдаиличасто».
Недостаточныйуровень-показательразвитияпроявляется«редкоилиникогда».
Количественныйанализпоказателей
1.
Еслиуребенкапошкалеоценкивдополнительнойдиагностикеколичество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше70%,вграфе«Итог»результатотмечаетсязеленымцветомилибуквой
«Д»,чтоозначает«достаточныйуровень».
2.
Еслиуребенкапошкалеоценкивдополнительнойдиагностикеколичествопоказателей«Недостаточныйуровень»составляет30%и
выше,вграфе«Итог»результатотмечаетсясинимцветомилибуквой«Н»,чтоозначает«недостаточныйуровень».Вэтомслучаеребенокнуждается
в психологической диагностике и индивидуальной образовательнойтраектории развития.
Экспресс-диагностика детей 3-4 лет (вторая младшая группа)
Социально-коммуникативноеразвитие
Ф
И

Показателиразвитияребенкавигровойдеятельности
Комментирует
Стремится
Объединяет
Выполняет
своиигровыедействиявсюжетн выполнятьправилавподвижныхи несколько
игровыедействия с
о-ролевых
грах
связанныхпо
использованиемпредмет
режиссерских,строительныхиг
смыслу
ов-заместителей,
рах,
игровыхдейств наделяяодин и тот же
вступаетв«диалоги»сигрушкам
ий
предмет разными
и
игровымизначениями
Начало
года

Конец
года

Начало года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности

Конец
года

Принимает
воображаему
ю
ситуациюили
создает ее
иадекватно
действуетвне
й
Начал Коне
о года
ц
года

Ито
г

I II

140

Ф
И

Дружелюбно
настроен,
спокойно
играет рядом с
детьми,
вступает в
общение по
поводу
игрушек,
игровых
действий
Начал Коне
о
ц
года
года

Самостоятельноилипо
напоминаниювзрослого
владеетэлементарными
навыками
культурногообщения:здороваетс
я,
прощается,благодарит,
выражаетнесогласиев
приемлемой форме
Начало
года

Конец
года

Охотно вступает в диалог
спедагогомизнакомыми
взрослыми;отвечаетна вопросы
воспитателя;называетвоспитател
я
поименииотчеству,обращаетсяк
взрослому за помощью

Начало
года

Конец года

По подсказке, примеру
взрослогореагируетна
эмоциисверстникови
взрослых:
сочувствует,откликаетсянапросьбу,
делаетпопыткипожалеть
сверстникапринеобходимости,обнят
ь его, помочь

Начало
года

Конец
года

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
Называет некоторые трудовые По примеру воспитателя
По инициативе
ФИ Самостоятельно
раздевается и убирает на
действия, инструменты
бережно относится к
воспитателя помогает
место свою одежду.
результатам труда взрослых поддерживать порядок в
Одевается при небольшой
группе
помощи взрослого
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
Художественно-эстетическое развитие

Ито
г

I

Итог

I

II

II

141

Ф
И

Показателиразвитияребенкав изобразительной деятельности
В рисунке
Правильно
Лепит предметы из1-3
В аппликации
можетизобразитьотдельны пользуется
частей по образцу и показу можетсоздать
е предметы простых форм карандашами, воспитателя,
изображениепредмета по
пообразцу и показу
кистью и
используяразные
образцуили
воспитателя показу
красками
способы:отщипывание,
самостоятельноизготовы
отрывание,
х форм
сплющивание,вытягивание,
раскатываниемеждуладоням
и и на плоскостипрямыми и
круговыми движениями
Начало
Конец
Начал Коне
Начало
Конец года
Начало
Конец
года
года
о года
ц
года
года
года
года

ФИ По собственной
инициативеобыгрываетсво
ипостройки
Начало
Конец
года
года

Показатели развития ребенка в конструировании
Умеет конструировать
Умеет
постройки по образцу
конструироватьпоподражанию
взросломуили сверстнику
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года

Проявляет
эмоциональную
отзывчивость на
картинку,иллюстраци
ю и народную
игрушку

Начало
года

В постройках
передаетсходство с
реальными предметами
Начало
Конец
года
года

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности

Конец
года

Ито
г

I

Итог

I

II

II

142

ФИ С удовольствием поет,
исполняя небольшие
песенкииндивидуально
или коллективно
Начало
Конец
года
года

Проявляет
активностьвмузыкальнодидактических играх
Начало
года

С интересом
Эмоционально
вслушиваетсявмузыку,запоминает откликается на характер
иузнаетзнакомые произведения
песни, пляски

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

Речевое развитие
Показатели в развитии речи
Использует все частиречи Правильно
Владеет
ФИ Вступает в диалог
совзрослым;отвечает (кроме
произносит
грамматическими
на вопросы
причастий,деепричастий), гласные и
категориямиразговорного
простые
согласные звуки, языка; впредложениях
распространенные и
кромесонорныхи согласовывает слова по
нераспространенные
шипящих
родам,числами падежам
предложения
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Использует в
Итог
речиобобщающие понятия
(овощи,
фрукты,одежда,звери,птицыи
др.)

Начало года

Конец года

I

II

143

Показателиразвития восприятия ребенком художественной литературы
Совместно со взрослым Отвечает на
Охотно участвует вдраматизации
ФИ Активно сопереживает
героям произведения,
или самостоятельно с
вопросыпо
художественных
эмоциональнооткликаетс желаниемрассматривае содержанию
произведений,вимитациидействи
я насодержание
т книгис
произведения
й животных,сказочныхгероев и
иллюстрациями
т.д.
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начал
о
года

Коне
ц года

Начало
года

Конец года

Рассказывает
наизусть
небольшиестихи
, потешки

Итог

Начало
года

I

Конец
года

II

Физическое развитие
ФИ

Группа
здоровья

Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
Владеет основными
Умеет бросать и ловить
Переносит освоенные
видамидвижений(ходьба,бег,прыжки,лазанье мяч,подбрасыватьеговверхи
движения в
и др.) в соответствии с возрастом
ловить
самостоятельную
двигательную
деятельность
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

Познавательное развитие

Итог

I

II

144

Показателиразвития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Умеет
Задает вопросы и Понимает и
ФИ Выделяет в предметах цвет,
форму,величину(всоответствии расположитьпредметы
отвечает на
устанавливает
с программой)и может
(3-5) впорядке
вопросы
простейшиепричинногруппировать их по одному
увеличенияи
взрослого
следственные связи:
признаку
уменьшения,
осеньюидет дождь еслиотличаютсяподлине
надооткрыть зонт
(ширине, высоте) на2-3
илинадеть капюшон,
см
сапожки; весной
пригреваетсолнышко тает снег и т.д.
Начало года
Конец
Начало
Конец
Начало Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года

По предложению
воспитателя
рассматривает
предметы

Итог

Начало
года

I

Конец
года

II

Дополнительная диагностика развития детей 3-4 лет
Социально-коммуникативное развитие
ФИ

Показателиразвитияребенкавигровойдеятельности
Эмоциональнооткли Комментируетсвои В совместнойигре со Подражаявзрослому По
кается
игровыедействия в взрослым объединяет илисверстнику,
образцувзрослого
напредложениевступ сюжетнонесколькосвязанных выполняетигровыед исверстника
итьвигру
ролевыхрежиссерски посмыслу игровых ействия с
принимает
х,строительныхиграх, действий(кормит
использованиемпре воображаемую
вступаетв «диалоги» куклу,ведетнапрогул дметовситуациюиадекват
сигрушками
ку,
заместителей,
нодействуетвней
укладываетспатьидр.) наделяя один и
тотже предмет
разными
игровымизначениям
и

Охотно
участвует в
подвижныхигра
х с правилами

Итог

145

Началог Конецгод Началого Конецгод Началого Конецгод Началого Конецго Началог Конецго Начал Конецг
ода
а
да
а
да
а
да
да
ода
да
огода
ода

ФИ

ФИ

Показателиразвитияребенкавкоммуникативнойдеятельности
Дружелюбнонаст Называет
Обращаетсяк
Легко вступаетв Отвечает
По образцу
Общаетсясознак
роен
воспитателя
взросломуза
контакт
навопросы
инапоминаниюв омым
поотношению поимени и
помощью,вступа совзрослым
взрослого
зрослого
взрослым
киграющим
отчеству
ет вобщение
здоровается,
(воспитателем,п
рядомдетям
снимпоповодуиг
прощается,
омощникомвосп
рушек
говорит«спасиб итателя)
о»,
с
«пожалуйста» помощьювербал
ьныхсредств
(используяречь)
Нач
Конец
Нач
Конец
Нач
Конец
Нач
Конец
Нач Конец Нач Конец Нач Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Показателиразвитияребенкавэлементарнойтрудовойдеятельности
Самостоятельно Самостоятельно
Попримерувоспит Спомощью
Поинициативе
Подражаеттрудовым
пользуетсятуалето ест,пользуясь
ателябережно
взрослогоубирает взрослогопомогает действиям взрослых
м,
столовыми
относится
на место
убиратьигрушки
носовымплатком,м приборами
кигрушкам
своюодежду
оети
вытираетруки
Начало Конец
Начало
Конец Начало Конец Начало Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

I

II

Итог

I

II

Итог

I

II

146

Художественно-эстетическоеразвитие
ФИ

Показателиразвитияребенкавизобразительнойдеятельности
Охотновключ С
С
С
Проявляетэмоц Пользуетсякара Составляет
Умеет
Итог
аетсявпроцес помощьювосп помощьювоспита помощьювос иональную
ндашами,кисть ваппликацииуз наклеивать
с
итателясоздает теляиспользует питателяпо отзывчивость ю икрасками
оры из
готовые
деятельности пообразцу и влепке
образцу
накартинку,
всоответствиис готовых
формы
(хочу
показу в
разныеспособы: ипоказу
иллюстрацию,н их
формпо
ваппликации
лепить,рисов рисунке
отщипывание,отр лепитпредме ароднуюигрушк назначением
образцувоспит
ать)
отдельныепре ывание,сплющив ты из1-3
у
ателя
дметыпростых ание,
частей
форм
вытягивание,раск
атываниемежду
ладонями и
наплоскостипрям
ыми
икруговымидвиж
ениями,соединен
иеготовых частей
друг сдругом
Нач Конец Нач Конец Нач
Конец Нач Конец Начго Конец
Нач Конец Нач Конец Начго Конец I
II
года года года года года
года
года года
да
года
года
года
года года
да
года

ФИ
Создает постройки
наоснове простых форм

Начало

Конец

Показателиразвитияребенкавконструировании
Обыгрывает свои
С помощью воспитателя Охотно
постройкипопредложе конструирует постройки конструируетсовместно
ниювзрослого
пообразцу
совзрослым
Начало

Конец

Начало

Конец

Начало

Конец

Охотно
Итог
конструируетпростей
шие
постройкисамостояте
льно
Начало
Конец
I
II

147

года

ФИ

года

года

года

года

года

года

года

Показателиразвитияребенкавмузыкальнойдеятельности
С удовольствием
Охотнопоетнебольшие С желанием участвуетв
Слушает
двигаетсяподмузыку песенки
музыкальнонебольшиеяркие
дидактическихиграх
музыкальныепроизвед
ения
Началог
Конец
Началого
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
ода
года
да
года
года
года
года
года

года

года

Активно
проявляетэмоциональну
ю
отзывчивостьнамузыку
Началогод
Конец
а
года

Итог

I

II

Речевое развитие
ФИ
Проявляет
Использует в
активность в
речиназвания
речевыхконтактахс предметовбыта, их
воспитателем:
качеств,действий с
обращается
ними,предлоги
спросьбой,задает (машина: у машины
вопросы
колеса ируль, машина
едет,онабольшая)
Началого Конецгод Началогод Конец
да
а
а
года

Показателивразвитииречи
Правильно
С помощью
Говорит
С помощью
произносит гласные воспитателя
внятно,произносит воспитателя
исогласные
согласовывает в отдельные
использует в речи
звуки,кроме
предложенияхслов слова,фразыикоротки обощающие
сонорных,шипящих и апородам, числам епредложения
понятия(овощи,
свистящих
ипадежам
фрукты,одежда,
звери,птицыидр.)
Началогод
а

Конец
года

Начало
года

Конец Началого
года
да

Конец
года

Началог
ода

Конец
года

Итог

I

II

148

ФИ

Показателиразвитиявосприятияребенкомхудожественнойлитературы
Способенслуша Отвечает
Рассказываетна Совместносо Отзываетсяна В беседе
Может
ть
наэлементарн изусть
взрослымрасс предложение похудожестве проявить
небольшойхудо ые вопросыпо небольшие
матри-вает
прослушать
н-нымпроизве- интереск
жественный
иллюстрациям стихи,потешки книги
художественное дениям
драматизации
текст:(стихи, (картинкам)
силлюстраци- произведение называет
худорассказы,
кхудожественями
героев
жественныхпро
сказкии др.) без ным произиихдействия изведений
наглядного
ведениям
сопровождения
Нач
года

Конецг Начгод Конец Начгод Конецг Начго Конецг
ода
а
года
а
ода
да
ода

Нач
года

СопережиИтог
вает
героямпроиз
веде-ния,
эмоционально
откликается
насодержани
епрочитанного
Конецг Нач Конецг Нач Конецгод Нач Конец I II
ода
года
ода
года
а
года года

Физическоеразвитие
ФИ Группаздоро
Показателиразвитияребенкавдвигательнойдеятельности
вья
С
Умеет ходить
Умеет
Умеет
Прыгаетнадву Воспризводитпро Итог
интересомучаствуе ибегать, сохраняя перешагивать
бросатьиловитьмячс хногах через стые
твподвижныхигра равновесиепри
черезнесколько
близкого
линию(шнур) движения по
х,в
изменениинаправл препятствий
расстояния
показувзрослого
двигательнойдеяте ениядвижения,нен
льности,организов аталкиваясь
аннойвзрослым
Началого Конецгод Началого Конецгод Началогод Конец Началог Конец
Начало Конец Началог Конецгод I II
да
а
да
а
а
года
ода
года
года года
ода
а

149

Познавательноеразвитие
ФИ

Показателиразвитияребенкавпознавательно-исследовательскойдеятельности
Задает
В игрушкахСобирает
Называет
Проявляет
Группируетпред Самостоятельно
простыевопросы вкладышахраспо пирамидку из 3- своеимя,
интерес к
меты по одному находитобъект
(Чтоэто? Кто
лагаетплоскостн 5деталей,
фамилию,возраст новымпредметам признаку: цвету по
это?Где?идр.)
ыеи
располагая их
; именачленов
и активно
(из двух-трех указанномуприз
объемныеформы поубыванию
своейсемьи,
обследуетих; к цветов),величин наку
всоотимена иотчества объектамживой и е
ветствующиеотве
воспитателей
неживой
(большой рстия
природы(птицам, маленький),
насекомымит.д.) форме(шар-куб)
Началого Конецг Началого Конецг Началог Конецгод Началого Конецг Началого Конецг Началог Конецг Начало Конецг
да
ода
да
ода
ода
а
да
ода
да
ода
ода
ода
года
ода

Итог

I

II

Своднаятаблица
ФИ
Игровая

Начало
года

Конец
года

Коммуникативная

Начало
года

Конец
года

Показателиразвитиядетейповидамдеятельности
ЭлеменИзобрази- Конструи- Музыкаль- Развитие
тарная
тельная
рование
ная
речи
трудовая
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Восприятиехудожественнойлитературы
На- Ко- На- Ко- На- Кочало нец чало нец чало нец
года года года года года года

Двигательная

Познавательноисследовательская

На- Ко- На- Кочало нец чало нец
года года года года